Исследование развития активной речи детей раннего возраста на занятиях с игрушками
Курсовой проект - Юриспруденция, право, государство
Другие курсовые по предмету Юриспруденция, право, государство
?и в употреблении прилагательные в превосходной степени, а также в составлении сложных предложений и их конструкций. Трудности наблюдались и в описании: рассказа.
При диагностике уровня контекстной речи мы выявили ошибки, в употреблении местоимений, дети путали "он-она", "я-он". Наблюдалось множество аграмматизмов. Речь детей скудная, не выразительная, элементарная.
Низкий уровень развития речи был выявлен у 5 детей (55,5%). Речь этих детей отстают от возрастной нормы. У них наблюдалось сильное смущение при общении. Как правило, дети не достаточно понимают задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях (по методике 1) оно оставалось не выполненным. Удовлетворительное понимание обращенной речи ведет к тому, что у детей наблюдается ограниченный экспрессивный словарь, аграмматично построенные фразы и отсутствует самостоятельный рассказ. Этот уровень характеризуется очень сильным отставанием в развитии звукопроизношения. В речи детей наблюдались сплошные аграмматизмы, речь трудна для восприятия.
У детей с низким уровнем наблюдается отсутствие интереса к предложенному заданию. Дети не могли сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции. Каждая предъявленная картинка вызывала у данной категории детей затруднения. Дети не могли сразу рассказать о том, что видят, а только с помощью наводящих вопросов они могли описывать содержание картинок. Некоторые дети не улавливали связи между изображенными на картинках действиями, вследствие чего последовательности в рассказах не наблюдалось.
Таким образом, нами экспериментально было доказано, что уровень развития речи в группе детей раннего детского возраста развит недостаточно, поэтому для таких детей нами были разработаны коррекционные занятия и упражнения на основе игр с игрушками, которые всесторонне развивала бы ребенка и, главным образом, активизировала бы развитие активной речи.
После проведения коррекционных занятий и упражнений на основе игр с игрушками нами было повторно проведено исследование развития речи детей. Полученные данные представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты повторной диагностики
№ п/пФамилия, имя ребенкаМетодикиОбщий баллУровень12345671Захаров 3.125101073451в2Демидкин И.1459743345в3Рябов.С.1357854446с4Касьянова Т.1047943239с5Писмак М.1344742135с6Джаглаева М.145101194457в7Сыщенко Н.1154652235с8Васильев 0.1134863338с9Мовесян С.145101296460в
Таким образом, анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что:
высокий уровень развития речи имеют 4детей (44,4 %),
средний уровень развития речи - у 5детей (55,5 %),
низкий уровень развития речи - у 0детей (0 %).
Таким образом, мы видим, что в ходе занятий детей с игрушками произошло улучшение, причем достаточно существенное активной речи ребенка.
Заключение
Подводя итоги, следует отметить, что формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка, как показывают многочисленные исследования, - не просто количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым.
Развитие речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не следует побуждать речевую активность ребенка. Таким детям не следует много читать в слух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений.
При нормальном развитии ребенок к трем годам накапливает около 1000 слов. В этот период он учится строить первые предложения, первые обобщения. У него появляются первые вопросы, он начинает активно использовать речевые средства для общения.
Наиболее интенсивно речь развивается после полутора лет, когда ребенок становится более активным и инициативным. В этот период появляется так называемая автономная речь - искаженные слова, обозначающие абстрактные понятия, а также словотворчество - изобретение собственных новых слов для предметов и явлений.
В экспериментальной работе мы провели диагностику по методике развития речи для детей раннего возраста И.А. Смирновой.
Данная диагностическая методика была проведена с целью выявления проблем в развитии речи у детей раннего возраста, которая показала преобладание низкого уровня развития речи детей.
С учетом выявленных особенностей мы осуществили подбор форм и методов работы по оптимизации процесса развития речи у детей раннего возраста и определили способы и содержание коррекционной работы, направленные на коррекцию речи у детей раннего возраста.
Список литературы
1.Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности. [Текст] / О. Артамонова. Дошкольное воспитание. - 1995, № 4.
2.Андреева, Г.М. Социальная психология. [Текст] / Г.М. Андреева. Учебник для высших учебных заведений.- М.: Аспект Пресс, 1999.-376 с.
.Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. [Текст] / Н.В. Басова. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.- 416 с.
.Бородин, A.M. Методика развития речи детей: Учеб. пособие. [Текст] / A.M. Бородин. - М.: Просвещение, 2004. - 192 с.
.Богомолова, Ф.А., Кутафин, Ю.Ф. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста. [Текст] / Ф.А. Богомолова. - М.: Педагогика, 1988. - 164 с.
.Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детск