Geum.ru

Исследование проявления подростковой агрессивности учащихся средней школы

Информация - Педагогика

Другие материалы по предмету Педагогика

способом нам установить не удалось.

 

Таблица 1. Средние значения показателей проявления форм агрессии у мальчиков и девочек

Формы агрессивностиК.А.Р.Н.О.П.В.А.Ф.А.Ч.В.Показатели (девочки)5,76,33,94,75,710,36,46Показатели (мальчики)5,46,33,64,25,39,37,54,8

 

Используя критерий U- Манна-Уитни установлены различия проявлений агрессии мальчиками и девочками по двум формам. Проявление физической агрессии чаще встречается у мальчиков. Значение критерия U- Манна-Уитни равно 97,5, что соответствует уровню значимости р=0,043.

У девочек достоверно выше показатели проявления чувства вины. Значение критерия U-Манна-Уитни равно 101, что соответствует уровню значимости р=0,057. По показателям появления агрессивности других форм статистически значимых различий не выявлено.

Действительно в доказательство этому достаточно вспомнить обычную школьную будничную жизнь. В большинстве случаев участниками драк являются мальчики, т.к. в этом возрасте, по их мнению, с помощью физической силы можно добиться, заслужить гораздо большее уважение среди одноклассников. А вот для девочек это редкое явление, они в состоянии решать свои проблемы, выражать себя какими-нибудь более спокойными и менее выраженными способами. Наиболее свойственным для девочек является другой показатель агрессивности - чувство вины. В отличие от мальчиков они способны почти всегда признавать, осознавать, пускай даже внутри себя, свою вину и ошибки. А мальчикам это не всегда просто сделать, в большинстве случаев они начинают доказывать свою правоту и твердо стоять на своём, не слушая ни мнения окружающих, а порой и не обращая внимания на то, что он действительно не прав.

Анализируя результаты теста Басса-Дарки и экспертные оценки проявления различных форм агрессии, которые давали учителя, мы использовали метод корреляционного анализа. Результаты статистической обработки представлены в таблице 2.

 

Таблица 2. Корреляции показателей проявления агрессии у подростков и экспертных оценок проявления агрессии.

Эксп.оц./

Показ.оц.К.А.

Эксп.Р.

Эксп.Н.

Эксп.О.

Эксп.П.

Эксп.В.А.

Эксп.Ф.А.

Эксп.К.А.0,743**Р.0,912**Н.0,770**О.0,910**П.0,895**В.А.0,915**Ф.А.0,938**** уровень значимости 0,01

 

По всем показателям проявления агрессии установлены значимые связи результатов теста и оценок учителей. Важно отметить, что уровень достоверности очень высокий (0,01).

Полученные результаты позволяют нам сказать, что учителя очень хорошо знают своих учеников и способны дать достаточно объективную оценку их поведению, в частности агрессивному. В своих комментариях во время оценивания учителя очень точно описывали ситуации, в которых наиболее ярко проявляется та или иная форма агрессивного поведения.

На данном этапе наша работа не завершена. Мы предполагаем, что не только учителя, но и сами учащиеся способны оценить проявления различных форм агрессии своих одноклассников. Также очень важно выявить отношения подростков к различным проявлениям агрессии. Какие формы они считают приемлемыми, а какие недопустимыми. Что чаще всего является пусковым механизмом агрессивного поведения. Какие формы разрешения конфликтов, снятия напряжения они знают и как используют. На наш взгляд ответы на эти вопросы позволят более успешно решать проблему подростковой агрессивности в нашей школе.

 

Выводы

 

  1. Проведенное исследование показало значимые различия в проявлениях агрессивности у мальчиков-подростков и девочек-подростков только в двух формах преобладание физической агрессии у мальчиков и преобладание чувства вины у девочек.
  2. Значимые связи экспертных оценок проявления различных форм агрессии, которые давали учителя и показателей теста Басса-Дарки, позволяют говорить о способности учителей по внешним проявлениям своих учеников оценить выраженность различных форм агрессивного поведения.

 

Литература

 

  1. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Мн.: Ильин В.П., 1996. 192 с.
  2. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А.Сосновского. М.: Юрайт-Издат, 2005. 660 с.
  3. Кобзева О.В. Динамика агрессивности в подростковом возрасте//Научное обозрение, 2006. - №2. с. 196 201.
  4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А.

Психологический словарь справочник. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. 576с.

  1. Кон И.С.

Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.,Главная редакция восточной литературы издательства "Наука", 1988.

  1. Рыбалко Е.Ф.

Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001. 224с. (Серия "Учебник" нового века)

  1. Мартин Д.

Психологические эксперименты Секреты механизмов психики. СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002. 480с. (Серия "Секреты психологий")

  1. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. Второе издание, дополненное и переработанное. М.: Изд во "Современник", 1998. -432с. (Практическая психология в образовании)
  2. Словарь практического психолога / Сост.С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1997. -800с.

 

Приложения

 

Приложение 1

 

Методика Басса-Дарки. Общая характеристика.

Опросник БассаДарки одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии. Согласно известным представлениям, агрессия является одним из распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных ситуациях, вызывающих психическую напряженность.

А.Бассом и А. Дарки в 1957 г. был предл