Исследование профессиональной направленности студентов на педагогическую и исследовательскую специал...
Реферат - Психология
Другие рефераты по предмету Психология
ся необходимым или важным условием успешности научно-исследовательской работы каждого ученого. Возникает вопрос: нет ли наряду с этими качествами еще и других личных качеств, особенно важных для ученых, по крайней мере некоторых отдельных специальностей. На этот вопрос приходится, по-видимому ответить утвердительно по отношению к специфическому характеру необходимой для ученого.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В настоящей курсовой работе рассматривалась проблема соотношения предметно - действенного и ценностно-смысловых аспектов будущих специалистов педагогов и исследователей.
Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил сделать нам следующие выводы:
- Высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения.
- Значительную роль в формировании профессиональной направленности играют характерологические особенности личности и уровень развития ее способностей.
- Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.
- Среди профессионально важных качеств педагогов в отечественной литературе выделяются следующие: эмпатия, эрудиция, педагогическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, педагогическое предвидение, рефлексия.
- Для исследователей профессионально важным считают следующие качества: любознательность, способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношения к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми.
Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, период юности является наиболее важным для формирования профессиональной направленности.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.
2. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе.// Вопр. Психол. 1995. - № 4. С. 50-56.
3. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974. 243 с.
4. Алишев Н. В., Широков В. Д. Общие основы построения исследования// Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н. В. Алишева. М., 1987. 167 с.
5. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. с. 46 48.
6. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. С. 5-13.
7. Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. Ярославль, 1976. 84 с.
8. Головаха Е. Киев, 1986. . И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии 142 с.
9. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. 95 с.
10. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. М., 1976. 175 с.
11. Божевич Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. с. 45 53.
12. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1986. 206 с.
13. Божевич Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. исследование. М., 1968. 464 с.
14. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. 136 с.
15. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М., 1986. 392 с.
16. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988. 191 с.
17. Зелинченко А. И., Шмелев А. Г.// Вестник МГУ, серия “Психология”, 1987, № 4. с. 14 17.
18. Физиологические и психологические основы труда/ ред. В. И. Дорогайченко. М., 1974. 231 с.
19.Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 272 с.
20. Кайданов Д. П., Суименко Е. И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974. 238 с.
21. Шишкина Л. И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи/ Л. И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Л., 1976.- 62 с.
22. Титма М. Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР)/ М. Х. Титма. М., 1975. 198 с.
23. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 190 с.
24. Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М 25. Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися// Психология учителя: Тез. докладор к 7 съезду общества психологов СССР. М., 1989.
26. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. 176 с.
27. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация// Советская педагогика. 1989, №9. с. 54 60.
28. Халяпина Л. Н. Социализация учителя.- Кузбассвузиздат, 1995. 128 с.
29. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970. 391 с.
30. Цигарелли Ю. А. Изучение зависимос?/p>