Geum.ru


Исследование педагогического общения преподавателя со студентами

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



ик М.Н. Человеческое общение. М.: Плитиздат, 1998.

  • Общая психология: Уч. пособие для студ. пед. институтов. / Бгословский В.В., Степанов А.А. и др. Под ред. Богословского В.В. М.: Просвещение, 19897.
  • Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский и др. Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1996.
  • Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека, М.: МГУ, 1997 г.
  • Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.
  • Перовская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989, 216 с.
  • Подласый И.П. Педагогика, М.: Просв., 1996 г.
  • Прохоров Н.О. Психологическое состояние школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопросы психологии, 1990, №5, с. 156-162.
  • Пути повышения эффективности обучения / сост. Г.А. Победоноiев, М.: Просв., 1993 г.
  • Развитие личности ребенка: Перевод с англ. /Обл. ред А.М. Фонарева. Прогресс, 1987.
  • Реан А. А. Характеристика деятельности преподавателя высшей школы через параметры вербального взаимодействия. В кн.: Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1992, с. 2228.
  • Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. С. Психология и педагогика, 2000 г.
  • Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С.-Пб., 2000.
  • Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991.
  • Рыдалова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998, 319 с.
  • Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Издательский центр Академия, 2000.
  • Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. 206 с.
  • Тарасов Е.Ф. Речевое общение как воздействие // Актуальные проблемы. Тезисы докладов Всерос. научн. конфер. Челябинск: Изд. ЮурГУ, 1999, с 98.
  • Феофилова В. П. Исследование коммуникативной активности преподавателя при интенсивном обучении иностранному языку в студенческой группе. В кн.: Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1992, с. 3233.
  • Фомин А. В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Автореф. канд. дис. СПб., 1998. 20 с.
  • Формановская Н.И. Речевой этикет культура общения. М.: Высш. шк., 1999.
  • Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. Л., 1987.
  • Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. Казань, 1994.
  • Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения. // Вопросы психологии. Выпуск 12. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 2001.

    • Приложение 1

    Тренинг эффективного профессионально-педагогического общения.

    Первый цикл

    Достижение эмоционального благополучия в группе. Вы входите в воображаемую аудиторию: постарайтесь еще за дверью почувствовать бодрость во всем теле. Входите в класс. Поищите удобную позу и место в аудитории, если найденное положение не устраивает вас, перемените его. Не мешает ли вам что- нибудь? Руки их некуда деть. Займите их чем-нибудь необходимым. Пройдите по аудитории, поищите удобный темп ходьбы, ритм. Нашли? Идите. А можно ли найти еще лучшее положение именно для вас? Ищите. Вы ходите, сложив руки за спиной, нет, так вам неудобно на груди; ищите. Удобная поза, наиболее свойственный вам темп движения будут способствовать вашему нормальному самочувствию в аудитории.

    Развитие навыков произвольного внимания, наблюдательности и сосредоточенности. Разговаривайте в роли педагога с кем-нибудь из коллег. При этом не теряйте из виду остальных (темы разговораимпровизационно- педагогические). И здесь могут даваться вводные задания.

    Представьте, что выстуденты, слушайте команду; встаньте в строй по росту, теперь встаньте в алфавитном порядке по фамилиям, затемпо именам. Теперь посмотрите на цвет волос друг друга. Запомнили? Встаньте по цвету волос: впереди самые темные и т. д.

    Вы вошли в аудиторию, и ваше внимание рассеялось; соберите его по кругам (К. С. Станиславский): сосредоточьтесь на каком-нибудь студенте это малый круг внимания, расширьте круг внимания до среднегогруппа студентов; после этого можно организовывать большой кругвся аудитория. Как только почувствуете, что внимание рассеивается, начните все сначала. Это упражнение выполняется многократно с вводными заданиями. Оно помогает сформировать непрерывное, устойчивое внимание, навыки перераспределения внимания, сосредоточения в общении.

    Развитие простейших навыков общения. Войдите в воображаемую аудиторию и поздоровайтесь со студентами; войдите в аудиторию и привлеките к себе внимание без речевого общениясредствами мимики, пантомимики, зрения. Обратитесь к студенту, использовав разные приспособления (просьбу, требование, предупреждение, похвалу, юмор, вопрос, намек, приказ, пожелание и т. п.). Необходимо найти не только нужные интонации, но и пластику мимико-пантомимического интонирования, правильное положение тела (по-прежнему необходимо следить за мышечной свободой и снимать излишнее мышечное напряжение). Найдите приспособления в неожиданных ситуациях (вы входите в классраздается смех).

    Управление инициативой (по А. А. Леонтьеву). Вы ведете с кем-то разговор. Ваш собеседник держит нить разговора в своих руках (является в данный момент лидером контакта), вы сейчас пассивный участник разговораподдакиваете, подаете реплики и т. д. Постарайтесь перехватить инициативу,