Geum.ru

Исследование детской одаренности по Лосеву

Курсовой проект - Психология

Другие курсовые по предмету Психология

°щаются за советом.

 

Результаты оценок экспертами представим в виде сводной таблицы:

Эксперт 1Эксперт 2Эксперт 31.15551.25451.34341.45551.55541.65551.75451.84331.95441.104341.115451.12555Ср. 4,754,164,08Общ. ср.4,332.15552.2.3332.35432.45552.55452.65552.75452.85542.94442.104442.115542.12443Ср. 4.584.334.16Общ. ср.4.353.15433.24443.34343.45553.54543.65443.73333.8544Ср. 4.363.633.86Общ. ср.3.954.15554.23444.33444.45554.55444.65554.75554.8555Ср. 4.54.634.63Общ. ср.4.595.13425.23225.34435.43335.55555.64545.74335.8423Ср. 3.753.53.13Общ. ср.3.466.14226.23346.32226.42226.55456.63326.72226.8222Ср. 2.882.52.63Общ. ср.2.677.15557.25347.33237.44427.55447.63447.7323Ср. 43.433.57Общ. ср.3.678.15558.25558.35438.43438.53228.6443Ср. 4.1743.5Общ. ср.3.899.15549.22229.34449.44339.55449.64449.73439.83229.94449.10554Ср. 3.93.73.4Общ. ср.3.6710.155510.244510.335410.445410.5545Ср. 4.24.64.6Общ. ср.4.47Вывод: как видно из исследования у испытуемого преобладают следующие сферы:

  • Литературная сфера (4,59)
  • Общение и лидерство (4,47)
  • Сфера академических достижений (4,35)
  • Интеллектуальная сфера (4,33)

К числу наименее развитых относятся:

  • Музыкальная сфера

По остальным сферам показатели примерно одинаковы.

Из исследования видно, что в ряде характеристик оценки, поставленные классным руководителем, и членами семьи ребенка существенно отличаются. В большинстве случаев максимальные оценки ставила мать мальчика. Это объясняется особенностями субъективного восприятия личности. Кроме того если сравнивать баллы, поставленные братом и матерью, то очевидно различие в оценке некоторых особенностей ребенка. Это так же можно объяснить субъективными взглядами и особенностями. Но в целом все три эксперта сошлись в оценке ребенка.

На мой взгляд, к основным минусам данной методики можно отнести большую зависимость результатов исследования от субъективного восприятия испытуемого. Это, несомненно снижает точность полученных результатов. В числу же достоинств данной методики можно отнести широкий ряд рассматриваемых характеристик.

Заключение

 

Таким образом, в целом, устоявшейся в психологической науке является точка зрения, согласно которой степень генетической детерминации одаренности у ребенка равна примерно 40-60%. Следует также различать направленность и область генотипического и средового влияния на формирование одаренности: в данном случае, роль генотипа неоспорима в тех случаях, когда: способность является общей, а не специальной; способность тесно связана с общим интеллектом; способность не определяет непосредственное моторно-перцептивное взаимодействие со средой; способность можно отнести к видовым признакам человека.

Большинством исследователей признается активное воздействие генотипических факторов на развитие умственной одаренности в двух направлениях: во-первых, генотипом определен некий теоретически существующий предел развития способностей, а во-вторых -индивидуальный темп развития. Однако это обстоятельство не следует рассматривать в качестве признания фатальной предопределенности результатов развития, поскольку данные, получаемые в ходе различных психогенетических исследований, свидетельствуют не о наследуемости той или иной характеристики, а лишь о роли наследственности в формировании ее межиндивидуальных различий.

В настоящее время наиболее продуктивными являются гипотезы, которые связывают задатки с микроструктурой мозга и органов чувств. Можно предположить, что углубленное изучение строения мозговой клетки позволит обнаружить морфологические и функциональные особенности, отличающие нервную ткань одаренного человека. Известны гипотезы, связывающие задатки с некоторыми дифференциальными особенностями нервных процессов (различиями по их силе, уравновешенности и подвижности) и тем самым с типами высшей нервной деятельности.

Есть основания считать, что едва ли не решающим фактором, от которого зависит, обнаружит ли человек способности к данной деятельности или нет, является методика обучения. Как правило, о врожденности способностей речь заходит всякий раз тогда, когда методика обучения обнаруживает свою несостоятельность и беспомощность. Разумеется, методика будет совершенствоваться, и потому круг врожденных способностей неизбежно будет все больше и больше сужаться. И можно предположить, что, в конце концов, такие особые высшие способности, как поэтические, музыкальные, артистические, конструкторские, педагогические, организаторские и прочие, ожидает судьба грамматических и арифметических способностей. В этом направлении ведутся эксперименты многих психологов.

Список литературы

 

  1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 2005 г.
  2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. Т. 2.: И-О. Оформл. Динамит. СПб: ТОО Динамит, 2006 г.
  3. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: Российское педагогическое агентство, 2005 г.
  4. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио: СПб., Кристалл, 2006 г.
  5. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
  6. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: