Исследование грамматического строя речи
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
Карточка 6Катя С.++++++++++++++++++Костя Е.++++-+++++++++++++Наташа С.++++++++++-+-+++++Оля К.+++++++++-++++++++Паша П.++++++++++++++++++Вика С.-+++++--++++++++++Аня А.++++++++++++++++++Денис П.+++++++++++++++++-Лена М.++-++++++++-++++++Света С.++++++++++++++++++
Вывод: из таблицы видно, что результаты контрольной группы достаточно высокие, как и на задании №1.
Таблица 4
Результаты экспериментальной группы.
Карточка 1Карточка 2Карточка 3Карточка 4Карточка 5Карточка 6Даша М.-------+--++------Женя К.------------------Алеша С.+----+-------+----Оля Щ.-------------++---Наташа Л.------------------Володя Л.----+-------------Маша П.--------------+---Рома Г.------+----+------Таня К.------------------Антон С.-----+-+-+----+---
Вывод: результаты, полученные в ходе выполнения второго задания достаточно низкие. Большинство детей не смогли с ними справится.
Результаты второго задания так же представим в виде графиков:
Для контрольной группы:
Для группы экспериментальной:
Сравним результаты обоих групп:
Анализ полученных результатов показывает, что наибольшие трудности у всех испытуемых наблюдаются при различии такого параметра, как число. Именно это задание вызвало большие трудности у испытуемых из экспериментальной группы. Испытуемые либо вообще не находили разницы в высказываниях либо могли сделать это только при значительной помощи со стороны педагога. Ошибки же, совершаемые испытуемыми контрольной группы носили случайный характер. Многие совершили ошибки по невнимательности и могли исправить их самостоятельно.
В целом многие дошкольники допускают ошибки в употреблении числа глагола: либо вовсе не различают, либо делают это неверно.
При преобразовании глагола единственного числа в множественное допускают ошибки: собирает собирает или собирает/собираит.
Помимо самого выполненного задания у детей в экспериментальной группе присутствуют ряд других ошибок в речи. Дети конструируют, в основном, нераспространенные, несогласованные предложения, случаются пропуски членов предложения, союзов.
В ходе выполнения второго задания выявились трудности в изменении глаголов прошедшего времени по родам. Испытуемые из экспериментальной группы заменяют один род другим, либо вовсе затрудняются определить его.
Те же самые задания испытуемые контрольной группы проходили с легкостью. Никаких особых трудностей выявлено не было.
Исходя из количественных данных обследования вышеизложенных грамматических умений, можно сделать следующие выводы: у детей с заторможенным психическим развитием наблюдается тенденция значительного увеличения количества ошибок по сравнению с детьми из контрольной группы. Дети с ЗПР затрудняются при выборе ответа, не могут дать правильный без подсказки со стороны взрослого.
По результатам обоих выполненных заданий можно определить морфологический уровень грамматической системы. Определяется он по следующему принципу:
Высокий уровень (4 балла) - правильное, самостоятельное выполнение задания.
Уровень выше среднего (3 балла) - ребенок дает правильный ответ при помощи незначительной помощи экспериментатора, сам исправляет ошибку.
Средний уровень (2 балла) - допускает 2-3 ошибки при выполнении всех заданий.
Уровень ниже среднего (1 балл) - сделал в каждом задании по ошибке (6 ошибок).
Низкий уровень (0 баллов) - не справился с заданиями.
Диаграмма для контрольной группы испытуемых.
Диаграмма для контрольной группы испытуемых.
Вывод: недостатки грамматического строя речи мешают в общении, вызывают трудности в овладении письмом. В связи с этим важное значение имеет длительная логопедическая работа, направленная на формирование грамматически правильной фразы, умения изменять слова, различать слова по признакам категориальности.
В ходе исследования установлено, что наибольшие трудности у всех испытуемых с заторможенным психическим развитием вызывает употребление глаголов в нужном числе и изменение его по родам. В то же время дети из контрольной группы справляются с обоими заданиями уверенно. По результатам исследования 70 % испытуемых из экспериментальной группы относятся к низкому морфологическому уровню грамматической системы. Они совсем не способны были выполнить задание. 30% к уровню ниже среднего. Дети же из контрольной группы относятся к средней группе и выше.
Список литературы
- Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., Академиа, 1998
- Актуальные проблемы психической речи и обучение языку. //Под ред. А.А. Леонтьева, -М., 1998.
- Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1998.
- Возрастная психология. Хрестоматия. //Ред. В.С, Мухина, А.А. Хвостов М., Академиа, 2000.
- Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция. // Ред. Л. П. Григорьева. М., ИКЦ, 2002.
- Дошкольная педагогика. //Под ред. Логиновой В.Ш., Саморуковой П.Г. -М., 1983г. С. 82
- Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. -М., Педагогика, 1984. С. 104.
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). М., Педагогика, 1985.
- Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. М., Просвещение, 1994.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М., Просвещение, 1990.
- Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 1973.
- Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. Спб., Каро, 2002.
- Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошк