Исследование влияния мотивов учения на успешность учебной деятельности учеников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
экспериментальных школах под руководством Д. Б. Эльконина и В.В.Давыдова.
Как указывалось выше, каждая деятельность характеризуется по ее предмету. Кажется, что предметом учебной деятельности является обобщенный опыт знаний, дифференцированный на отдельные науки. Но какие предметы подвергаются изменению со стороны самого ребенка? Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Впервые субъект сам для себя выступает как самоизменяющийся. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, чем я был и чем я стал. Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет.
Самое главное в учебной деятельности - это поворот человека на самого себя: стал ли он для самого себя изменяющимся субъектом каждый день, каждый час. Оценка собственных изменений, рефлексия на себя - собственный предмет учебной деятельности. Именно поэтому учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Отметка - определенная форма оценки. Оценка всегда есть и должна быть как можно более развернутой. Через оценку происходит выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности.
В учебной деятельности прийнято выделять 3 основных структурных компонента: мотивационный, операционный и контрольно- оценочный.
Мотивационный компонент указывает на то, ради чего школьник учится. Задача учителя начальных классов заключается в том, чтобы сформировать у школьников учебно-познавательные мотивы, желание овладеть знаниями и умениями.
Большую роль в формировании интереса к учению играет столкновение учащихся с пассивной трудностью. Столкновение с трудностью убеждает ученика, что необходимо получить новые знания, т.е. интересна та работа, которая требует умственного напряжения.
Под операционным компонентом понимается определенная учебная задача и совокупность учебных действий, составляющих общий способ действия по решению учебной задачи. Учебная задача - это не просто отдельное задание, которое дает учитель и выполняет ученик, это система заданий, направленных на усвоение общих понятий и общего способа действия.
Контрольно - оценочный компонент включает контроль учителя (затем и самоконтроль) за правильностью выполнения учебных действий, включает оценку учителя, а затем и самооценку того, как выполнено задание [39].
Также в структуру уче6ной деятельности входят учебная задача и учебное действие. Учебная задача - это то, что ученик должен освоить. Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что ученика должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.
Действие контроля - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу. Действие оценки - определение того, достиг ли ученик результата или нет.
Учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач. Учебная задача дается в определенной учебной ситуации, она может быть нейтральная и проблемная. Такая задача решается с помощью учебных действий и предполагает несколько этапов:
-понимание учебной задачи (это нужно сделать),
-принятие учебной задачи учеником (для чего это нужно сделать),
решение учебной задачи,
контрольно-оценочная часть (правильно или нет).
Различают действия практические внешние и внутренние умственные. Учебная деятельность осуществляется с помощью таких учебных действий:
-репродуктивные - переписать, повторить,
-мыслительные - найти сходства и различия, сделать вывод,
продуктивные - придумать вопрос, составить рассказ,
контрольные - найти ошибку, оценить работу.
Учебная деятельность не дана ребенку с самого начала, ее нужно построить. На начальных этапах она осуществляется в форме совместном деятельности учителя и ученика. По аналогии с освоением предметных действий в раннем возрасте, можно сказать, что сначала все находится в руках учителя и учитель действует руками ученика. Однако в школьном возрасте деятельность осуществляется с идеальными объектами (число, звуки), и руки учителя - это его интеллект.
Учебная деятельность - это такая же предметная деятельность, но предмет ее теоретический, идеальный, поэтому совместная деятельность затруднена. Для ее осуществления нужно объекты материализовать, без материализации с ними действовать нельзя. Процесс развития учебной деятельности - это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев.
Деятельность, первоначально разделенная между участниками выступает сначала как основа для формирования интеллектуальной активности, а затем становится формой существования новой психической функции. Высшие психические функции, согласно Л. С. Выготскому, происходят из совместной деятельности, из формы коллективных взаимоотношений и взаимодействий.
Психологическая природа человека представляет собой совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры - писал Л. С. Выготский. Таким образом, совместная деятельность - необходимый этап и внутренний механизм деятельности индивидуальной. Взаимные отношения при распределении деятельности и взаимном обмене способами де