Исследование влияния мотивов учения на успешность учебной деятельности учеников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
теории учебной деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.К. Дусавицкий, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Д.Б. Эльконин);
основные общепсихологические подходы к исследованию мотивации личности и разработанные на их основе психологические теории мотивации (М. Аптер, В.Г.Асеев, В.А. Бодров, Б.С. Братусь, И.А. Васильев, Ф.Е. Вилюнас, В.А.Иванников, Е.П.Ильин, Д.А.Леонтьев, Й. Лингарт, М.Ш. Магомед-Эминов, А. Маслоу);
ведущие методолого-теоретические подходы к исследованию мотивации учения (Л.И. Божович, Дж. Брунер, А.А.Вербицкий, А.К. Дусавицкий, А.Н.Леонтьев, В.Г.Леонтьев, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, К. М. Обуховский, Л.М.Фридман).
Методы исследования: В исследовании использовался комплекс обоснованных и наиболее позитивно зарекомендовавших себя в исследовательской практике методов и методик: сравнительный анализ, анкетирование, тестирование, анализ школьной документации. Для анализа результатов исследования использовались методы математической статистики. Статистические показатели вычислялись с помощью программы Microsoft Exsel.
Научная значимость исследования состоит в том, что были еще раз получены факты, подтверждающие влияние мотивов учения на успешность учебной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что впервые в гимназии № 70 изучалась динамика мотивов учения учащихся начальной школы. Результаты исследования могут использоваться для улучшения организации учебного процесса в начальной школе.
Результаты исследования докладывали на педагогическом совете гимназии № 70 и на родительском собрании в третьем классе.
Мотив относится к глубинным и многоаспектным психическим образованиям человека, неоднозначно проявляющимся в его практической деятельности, поэтому изучение мотивации учебной деятельности школьников требует комплексного исследования.
РАЗДЕЛ 1. ПРОБЛЕМА УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1Психологический анализ учебной деятельности
учебный педагогический мотив школьник
Теория деятельности возникла еще в древности. Но психологическую теорию деятельности создали наши отечественные ученые: Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн [8, 9, 30, 55]. Первые подходы к учению как к деятельности были заложены трудами Л.С.Выготского, А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна [8, 30, 55]. Подходы к учению как к ведущему виду деятельности ребенка обозначены А. Н. Леонтьевым [30, С.485- 508].
С. Л. Рубинштейн выделил учение в особый вид деятельности: ...учение выделяется как особый вид деятельности, для которого научение, овладение знаниями и навыками является не только результатом, но и целью [55, т.2, С.80].
Данное высказывание содержит несколько важных моментов:
-учение - это деятельность, при чем особый вид деятельности,
-цель учения и результат учения как деятельности совпадают,
результатом и целью учения является научение, овладение знаниями и навыками.
Учебная деятельность выделяется из других видов как специфическая деятельность.
Существует несколько подходов к ее определению. Согласно Д. Б. Элъконину, учебная деятельность - это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий тАж такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут бытьтАжмотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы собственного роста собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у школьников, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. [64].
Учебная деятельность является весьма специфическим видом деятельности и имеет ряд особенностей. Одна из них, по мнению Д. Б. Эльконина, состоит в том, что целью и результатом учебной деятельности являются изменения самого субъекта, которые заключаются в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Развивая эту мысль, Д.Б.Эльконин отмечает, что учебная деятельность - это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте. В этом заключается ее основная особенность [там же ].
Отсюда вытекают следующие положения:
-ученик выступает не только в качестве субъекта учебной деятельности, но и в качестве ее объекта;
-учебная деятельность имеет место лишь в том случае, когда определенные изменения в субъекте являются не только результатом деятельности, но и соответствуют ее целям.
То, что обучаемый является объектом деятельности, констатируется в ряде психологических работ [1, 5, 13, 15, 25, 27, 64]. Но обычно отмечают, что учащийся выступает и объектом обучения, и субъектом учебной деятельности. Данное положение следует дополнить: в учебной деятельности обучаемый выступает не только как субъект, но и объект. Это обусловлено тем, что целью такой деятельности являются изменения в самом учащемся. Учебный предмет, который изучает обучаемый, - это не объект его деятельности, а ее материал (как объект он выступает лишь в деятельности специалистов в области обучения при разработке (проектировании) учебного предмета).
. Второй, очень важной особенностью учебной деятельности является то, что изменения субъекта до