Использование художественного творчества в процессе обучения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
тельным условием для развития воображения является творческая деятельность, которая не может привести к успеху без работы фантазии.
Изобразительная деятельность, включающая рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности. Она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Вместе с тем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей[21]. Развитию воображения младших школьников, более всего способствует тематическое и декоративное рисование. Декоративное рисование, в основном, развивает репродуктивное воображение, так как обычно дети изучают на занятиях различные виды народных росписей (хохлома, гжель и др.) и воссоздают их. Но все же существуют задания, требующие и творческого воображения (например, аппликация, рисование орнамента и др.).
Тематическое рисование более всего способствует развитию творческого воображения. В тематическом рисовании ребенок проявляет как художественные, так и творческие способности. И здесь, прежде всего, необходимо определить понятие самой темы. Существуют общие темы (вечные темы - добра и зла, отношения между людьми, материнства, мужества, справедливости, прекрасного и безобразного), имеющие множество проявлений и провоцирующие на творчество, и конкретные темы, с четким указанием места и действия, требующие точного выполнения. Они помогают осуществлять диагностику творческого воображения.
Исходя из всего выше сказанного, можно отметить следующие моменты:
- процесс творчества включает в себя три основных этапа: накопление материала, переработку накопленного материала (диссоциация и ассоциация впечатлений) и комбинацию отдельных образов, приведение их в систему, построение сложной картины.
- накопление материала включает в себя внешнее и внутреннее восприятие, являющееся основой творчества. Это то, что видит и слышит ребенок.
- воображение и творчество теснейшим образом связаны между собой, воображение формируется в процессе творческой деятельности, хотя творчество невозможно представить вне процесса фантазирования.
- творчество без воображения выступает как цепь причинно - следственных связей, постоянно варьируемых и изменяемых.
Глава 2 Коррекционная работа по развитию воображения у младших школьников с ОНР 2-3 уровня
2.1 Организация и методы изучения воображения
Исследование проводилось в Муниципальном специальном коррекционном образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Барнаульская специальная коррекционная общеобразовательная школа интернат № 4 V вида, в период с 1сентября 2008 по 20 мая 2009г.
Общая выборка детей составила 24 человека (младшего школьного возраста, с ОНР 2 3 уровня). 12 человек это дети 7-8 лет 1 А класса и 12 человек это дети 8-9 лет 2 Б класса ( см. Приложение 1).
Для изучения структуры воображения были использованы методики:
- Методика Дорисовывания фигур - модифицированный тест креативности Торренса
Цель: определение уровня развития воображения, способность создавать оригинальные образы.
Материал: 10 карточек размером вполовину стандартного листа (а5), на каждом из которых нарисована небольшая фигурка неопределенной формы, набор карандашей (простой карандаш).
Инструкция к проведению: говорим ребенку: Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая нибудь картинка любая, какую ты захочешь. После того как ребенок дорисовал фигурку, его спрашиваем: Как называется картина? Что это? ответ записываем и даем следующий листок, последовательно предъявляя все 10 карточек.
Оценка результатов
Для оценки уровня выполнения задания ребенком подсчитываю коэффициент оригинальности (КО) количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигурка для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым ребенком из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом, КО равен количеству рисунков, не повторяющихся по характеру использования заданной фигурки у самого ребенка и ни у кого из детей группы. КО это количество не зачеркнутых ответов. Затем выводят средний КО по группе.
Низкий уровень выполнения задания (КО) меньше среднего по группе на 2 и более балла.
Средний уровень (КО) равен среднему по группе или на один балл выше или ниже среднего.
Высокий уровень (КО) выше среднего по группе на 2 и более балла.
Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.
Можно выделить следующие уровни:
При низком уровне дети фактически не понимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигурой что то свое, или делают беспредметное изображение (узор), иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, ка?/p>