Игра как средство формирования экологических знаний о многообразии живой природы у детей старшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
е правильность выполнения задания.
Некоторые сюжетные игры можно объединить в серии, связанные определённой темой. При этом нужно учитывать намеченное программное содержание, а так же то, что проведение серии игр должны быть связаны с такими закономерностями жизни природы, которые доступны для понимания детей дошкольного возраста. При выполнении разнообразных ролей усложняются и дидактические задачи. Например, в серии игр отражается приобретение новых знаний об овощах и фруктах. Сначала проводится игра "Магазин "Семена". Дети различают и называют семена разных овощей, описывают способы их посева в зависимости от величины. Затем в игре - драматизации "Съедобное - несъедобное" дошкольники уточняют. Какие части овощных культур человек использует в пищу. В играх "Овощехранилище" и "Консервный завод" определяют спелость овощей и фруктов по хорошо заметным признакам (окраска, величина, плотность) и решают, в каком виде и где запасать их на зиму. И, наконец, детям предлагают игру "магазин "Овощи и фрукты", в ходе которой уточняют, как овощи и фрукты попадают к покупателю.
В некоторые сюжетно-дидактические игры с природным материалом можно включить сразу несколько задач в зависимости от содержания, наличия в игре определённого количества ролей. Задачи эти могут быть самыми разнообразными: от наиболее простых до более сложных. Так, например, во многих играх обязательно требуется узнать и описать растения, их части по внешним признакам. Но при этом опираться надо уже не на слово-название, а на описание предмета, перечисление его характерных признаков и свойств. Узнавание и называние усложняется также новым материалом для игр. Например, в игре "магазин "Семена" предлагается узнать и назвать растение по малознакомому материалу - семенам овощей и цветов. Дети, конечно, часто видят их. Но обычно не обращают внимания на то, есть ли они у растений, и часто не знают их назначение.
Задания могут быть и более сложными. Например, на основе внешних признаков требуется установить качественное состояние предмета, связать изменение внешних качеств с внутренними и на этой основе делать умозаключения и выводы. Так, определяя степень зрелости. Нужно учитывать при этом разнообразные внешние признаки созревания у разных овощей и фруктов: у одних ярко выражены изменения в окраске, у других в величине, плотности и т.п. Исходя из таких наблюдений, ребёнок должен сгруппировать овощи и фрукты по степени зрелости, подумать, как их лучше использовать, переработать.
Ещё большей подготовки требует от дошкольников задание сгруппировать предметы, не опираясь на их внешние признаки, так как они могут подсказать варианты объединения растений в группы (по месту произрастания, способам хранения, по использованию в быту).
Все эти сложные умственные операции дети производят, выполняя игровые задания. Некоторые из этих заданий повторяются в нескольких играх, немного изменяясь. Чтобы у детей не пропал интерес к одним и тем же действиям, надо придумывать новые интересные ситуации, цели, роли. Например, задание на группировку овощей и фруктов, семян овощей и цветов, потребовало ввести новую роль - директора магазина. Он должен подготовить магазин к работе так, чтобы в овощном магазине можно было купить овощи и продукты, приготовленные из них, во фруктовом - фрукты свежие и сушеные, варенья, соки. В магазине "Семена" надо подготовить два отдела: "семена цветов" и "семена овощей".
Задача на группировку включается не только при выполнении роли директора. Например, каждый покупатель в игре "магазин "Овощи - фрукты" прежде должен назвать отдел, а потом описать, что он хочет купить. В игре "магазин "Семена" покупатель называет свою специальность ("огородник", "цветовод") и только затем выбирает и описывает нужные семена.
В связи с усложнением дидактических задач в играх старших дошкольников возрастает и роль воспитателя в игре. Он должен постоянно контролировать то, как дети выполняют свои роли, тактично направлять игру, подсказывать в случаях затруднения. Но, помогая выполнить задание, он не в коем случае не должен делать за них сам, лишать детей инициативы. Например, если дети затрудняются в группировке овощей, можно задать дополнительный вопрос: "Где растёт?" Попутно уточнить, что овощи растут на грядках. Фрукты - в саду на деревьях, кустах. После такого уточнения дети легко справятся с заданием.
Иногда хорошо использовать зрительный контроль. Например, чтобы дети правильно могли сгруппировать семена, на обороте коробочки с семенами надо поместить изображение соответствующего растения или его части, знакомой ребятам (цветы, плоды). Это поможет выделить семена отдельных растений, а потом решить вопрос, где они растут.
Выполнение игровых задач требует от детей умения делать выводы, умозаключения. Чтобы проверить их правильность. Воспитатель предлагает детям мотивировать свои решения, действия. Таким образом, дошкольники усваивают правильность построения доказательств.
Перед игрой с детьми старших групп хорошо провести беседу, чтобы выяснить и уточнить знания, необходимые для данной игры. Это поможет детям понять игровое задание и осознанно его выполнить.
Устойчивый познавательный интерес и доброжелательное отношение к различным представителям животного и растительного мира поддерживаются и углубляются, если в педагогический процесс включаются приёмы, наиболее эффективные для решения этих з