Значение комплексного методического обеспечения в процессе профессиональной подготовки студентов
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
го комплекса.
В выпускных группах колледжа 2002 г. обучение по предмету ТОНКМ в экспериментальной группе осуществлялось одним из авторов данного исследования в течение всех 3-х лет обучения студентов в колледже, а в контрольной - в течение 1 года на заключительном 3-м курсе. В течение первых двух лет предмет ТОНКМ преподавался в контрольной группе другим преподавателем.
Таблица 1
Итоги государственной аттестации по математике студентов Ростовского педагогического колледжа за период с 1997 по 2002 г.
Год выпускаКоличество студентовОценкиСредний балл
543
кол-во%кол-во%кол-во%
1997673247,82740,3811,94,41999571933,32136,81729,84,02000642031,32945,31523,44,12001371951,41027,0821,64.3200233721,21545,51133,33,9
из них20э.630,0945,0525,04,1
13к.17,7646,2646,23,6Необходимо отметить, что студенты, окончившие Ростовский педагогический колледж в 1997 г., обучались по данной специальности по программам педагогического училища. Выпуск студентов по этой специальности по программам повышенного уровня начался с 1999 г.
Важной задачей в оценке эффективности деятельности преподавателя является изучение изменений анализируемого показателя во времени.
Исследуем динамику изменения достижений студентов по результатам итоговой аттестации за указанный период. Для этого используем средний балл итоговой государственной аттестации студентов по годам выпуска с 1997 по 2002 г.
Данные числовые значения образуют динамический ряд средних величин.
Анализируя данный динамический ряд, важно проследить за направлением и размером изменений уровней ряда во времени. С этой целью для изучения динамики применим такой показатель, как темп роста (Т) относительный показатель, получающийся в результате деления двух уровней одного ряда, показывающий, во сколько раз уровень данного периода больше или меньше базисного уровня.
В данном эксперименте возможно исследование динамики изменения достижений студентов, так как имеются данные по изучаемому показателю за ряд промежутков времени, следующих друг за другом, причем соблюдается условие равенства периодов, за которые приводятся данные (1 год).
Для определения темпа роста (Т) применим сравнение с постоянной базой, в качестве которой примем результаты аттестации 1999 г.
Вычислим темп роста (Т) по формуле:
Т =_______ _____100% , где уi - уровень данного периода;
у0 у0 - начальный уровень ряда.
Результаты представлены в табл. 2 (данные за 2002 г. взяты только для одной выпускной группы, обучавшейся в условиях использования учебно-методического комплекса).
Величина темпа роста, указанная в таблице, показывает, что уровень итоговой аттестации студентов в 2000 г., 2001 г. и 2002 г. составил 102,5%, 107,5% и 102,5% соответственно по сравнению с 1999 г.
Таблица 2
Итоги государственной аттестации по математике студентов Ростовского педагогического колледжа за период с 1999 по 2001 г. и студентов экспериментальной группы выпуска 2002г.
Год выпускаКоличество студентовСредний баллТемпы роста по сравнению с 1999г.1999574,0-2000644,1102,52001374.3107,52002204,1102,5Таким образом, можно сделать вывод, что в рассматриваемом периоде отмечается общая тенденция - повышение качества знаний выпускников, выражаемого результатами итоговой аттестации.
Обобщающий показатель в виде среднего темпа роста ( T ) можно вычислить по формуле:
Т= nv Т1 Т2 ... Тn, где Т1 , Т2, ... Тn - темпы роста за анализируемые периоды.
Итак, Т=3v 1,0251,0751,025 100% = 1,041 100% = 104,1%.
Таким образом, за отдельные составляющие рассматриваемого периода изменение результатов итоговой аттестации по сравнению с 1999 г. в среднем составило 104,1%. Если учесть, что в качестве базисной величины был принят средний балл 4,0, расцениваемый в педагогической практике как хороший уровень оценки знаний, то показатель среднего темпа роста 104,1% свидетельствует об улучшении качества обучения в последующие годы рассматриваемого периода.
Таким образом, организация образовательного процесса в колледже с применением учебно - методического комплекса обеспечивает устойчивый хороший уровень качества математической подготовки выпускников.
1. Сравнительный анализ результатов итоговой аттестации по математике студентов колледжа и выпускников лицея Ростовского педагогического колледжа, продолживших обучение в колледже
Эксперимент проводился на одних и тех же группах студентов в разных условиях. В ходе эксперимента сравниваются результаты успешности обучения каждой из групп студентов на 2-х уровнях обучения: сначала по окончании лицея, затем (для той же группы через 3 года) по окончании колледжа.
Большая часть контингента студентов колледжа формируется из выпускников лицея Ростовского педагогического колледжа (что отражено в табл.9). Преподаватель дисциплины ТОНКМ колледжа в течение всех лет эксперимента являлся членом экзаменационной комиссии по математике на выпускном экзамене в лицее. Это дало возможность провести предлагаемое исследование, так как соблюдается принцип единства требований при оценке результатов выпускных экзаменов.
Цель данного исследования заключается в проверке гипотезы, заключающейся в том, что использование учебно-методического комплекса в процессе обучения в колледже способствует развитию потенциала студентов, повышает уровень их математических знаний.
В качестве результата итоговой аттестации выпускников лицея принята оценка выпускного экзамена по предмету Алгебра и начала анализа.
Данный эксперимент проводился с 1996 по 2002 г. В этом периоде обучен?/p>