Дифференциация в процессе обучения математике
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
и в классе изменился незначительно, но, тем не менее, в лучшую сторону: два ученика перешли в группы более высокого уровня - один из группы среднего уровня обучаемости в группу высокого уровня, другой из группы низкого уровня в группу среднего уровня обучаемости. В целом, в классе увеличилось число учащихся, способных самостоятельно или при небольшой помощи учителя проработать новый учебный материал, найти алгоритм решения новой задачи.
Изменение уровня познавательного интереса выразилось в том, что большая часть учеников класса стала с большим желанием решать сложные задачи, преодолевать трудности, с увлечением самостоятельно работать.
На основе вышесказанного можно сделать вывод, что дифференциация, примененная на уроках математики в 11 классе, способствовала повышению эффективности процесса обучения.
Заключение.
Исследование дифференциации в обучении математике показало, что изучение этого вопроса является в настоящее время очень актуальным.
В ходе работы мы определили, что дифференциация это такая система обучения, которая ставит своей целью создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей, она характеризуется формированием групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу свойств и качеств, среди которых основными являются обученность, обучаемость, познавательный интерес. Было установлено, что современная школа предоставляет большие возможности для использования дифференциации. Число и разнообразие способов реализации дифференцированного подхода в школе зависит от творческой направленности учителя, от его педагогического мастерства, от умения работать сразу со всем классом и с каждым учеником в отдельности.
В ходе исследования было выяснено, что педагоги-математики, использующие дифференциацию в обучении школьников, отмечают его эффективность и необходимость применения в школе.
Опытная работа, в ходе которой были применены на практике некоторые из способов реализации дифференцированного обучения (дифференцированно-групповая работа, индивидуализированная самостоятельная работа), привела к следующим результатам:
Количество учеников
Уровень обученностиДо проведения опытной работыПосле проведения опытной работывысокий45средний23низкий20 Количество учеников
Уровень обучаемостиДо проведения опытной работыПосле проведения опытной работывысокий34средний33низкий21
Количество учеников
Уровень
познавательного интересаДо проведения опытной работыПосле проведения опытной работыВысокий34Средний23Низкий31
Итак, опытная работа способствовала тому, что в классе, в целом, повысился уровень знаний, умений и навыков учащихся; возрос интерес школьников к математике, повысились способности учеников к глубокому изучению программного материала, то есть можно заключить, что гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, о том, что эффективность обучения повысится, если будет использоваться дифференциация, подтвердилась.
Библиографический список.
- Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. СПб.: Лань,1999.-160 с..
- Акимова М.К. ,Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.- 80с.
- Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования.// Математика в школе.-1989.-№3-с.9-10.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М.: Педагогика, 1977.
- Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Кандидатская диссертация. М.1963.
- Волковысский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении.- М.: Просвещение, 1993.-110с.
- Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.-79с.
- Гингулис Э.Ж. Развитие математических способностей учащихся.// Математика в школе.-1990, № 1.
- Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе.// Математика в школе.-1990.-№4.
- Дорофеев Г.В. Дифференциация в обучении математике.// Математика в школе.-1990.№6.-С.15-20.
- Злоцкий Г.В. Широкий спектр средств дифференциации.// Математика в школе.-1991.-№5
- Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.- М.: Знание, 1979.-126с.
- Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М.: Знание, 1982.-96с.
- Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981.-200с.
- Косенкова Т.А. Из опыта работы со слабыми учащимися.// Математика в школе.-1991.№2-с.12-13.
- Крутецкий В.А. Психология математических способностей.- М.: Просвещение, 1968.-467с.
- Лийметс Т.В. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.-300с.
- Малофеев Р.И. Проблемное обучение в средней школе.- М.: Просвещение, 1996.-207 с.
- Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие.- М.: Педагогика ПРЕСС, 1999.-144с.
- Монахов В.Л., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференцированное обучение в средней школе.// Cоветская педагогика, 1990. №8.
- Общая психология / под ред. А.В.Петровского.- М: Просвещение, 1986.- 464с.
- Охитина Л.Т. Психологические основы урока.- М.: Просвещение, 1977.-96с.
- Петрова Е.С. Дифференцированное обучение. 1 сентября.-2001,№ 16-с.7-12.
- Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.- М.: Педагогика, 1975.-82с.
- Ромашко И.В., Винник В.М. Технология работы в разноуровневых группах.// Математика в школе.-1996, №4.-с.40-41.
- Самоволо