Динамика развития мышления и мотивации учения детей начальной школы, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г.
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ое мышление младшего школьника.
Мною были использованы теоретические и имперические методы сбора и обработки результатов:
) анализ психолого-педагогической литературы с целью изучения состояния проблемы, различных точек зрения, определения собственных позиций в изучаемой проблеме;
) анкетирование, тестирование, беседы;
) методы статистической обработки полученных данных, в ходе имперического исследования.
Выборка: в исследовании приняли участие 2 группы учащихся: 1 группа 100 учеников 1 - 4 классов (в каждом классе 25 человек, девочки и мальчики), в возрасте 7-11 лет на базе начальной школы при Государственном автономном образовательном учреждении среднего профессионального образования московской области Губернский профессиональный колледж и 2 группа 25 учеников (девочки и мальчики) 4 класса средней образовательной школы №9 города Серпухова.
Методики, используемые в эмпирическом исследовании:
)Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой;
)Тест креативности Торранса;
)Тест Липпмана Логические закономерности;
)Методика Найди лишнее слово.
Методологическая основа исследования: ведущие положения психолого-педагогической науки об объективном развитии личности, о гуманизации и индивидуализации обучения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); учение о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выыготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); принципы системного и деятельностного подходов к исследованию процесса познания и формированию личности (A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.); теория функциональных систем П.К. Анохина, обосновывающая принцип развития системы в соответствии с качеством результата как ее системообразующего компонента; психолого-педагогические концепции развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); теории, связывающие психическое развитие с обучением и воспитанием (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); вопросы стимулирования творческой активности; концепции формирования мышления учащихся (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); деятельностное происхождение мотивационной сферы человека А. Н. Леонтьева, о движущих силах активности и развития личности А. В. Петровского, а также теории мотивации зарубежных авторов К. Левина, Д.К. Маккеланда, А. Маслоу, Г. Оллпорта.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что в нём обобщён и систематизирован материал по проблеме мотивации учения и мышления младших школьников в психолого-педагогической литературе, изучены особенности развития мотивации учения и мышления детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость: результаты исследование могут быть полезными для студентов как педагогических, так и психологических ВУЗаз, учителям и психологам начальной школы.
Глава 1. Особенности развития мотивации и мышления детей младшего школьного возраста
.1 Проблема развития мотивации учения в отечественной и зарубежной психологии
Понятие мотивацияmovere):"> (от лат. movere) имеет несколько трактовок:
;">) побуждение к действию ;
, и устойчивость;
) способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
С понятием мотивация тесно связано понятие мотив [28].
Мотивmoveo-)-,.