Дидактическая игра на уроках русского языка как средство формирования лингвистических знаний у младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направление игры меняется. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.
Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.
Заметим, что в игре ученики охотно преодолевают трудности, развивают умение анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности.
Дидактическая игра является средством повышения умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, сопровождается эмоциями радости, удивления, иногда непосредственного, веселого и доброжелательного смеха. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, а значит, облегчает процесс усвоения знаний.
Объектом исследования выступает процесс обучения младших школьников русскому языку.
Предмет исследования - возможности использования дидактической игры на этапе закрепления лингвистических знаний.
Задачи работы - определить понятие дидактической игры; изучить влияние дидактических игр на формирование лингвистических знаний младших школьников и методику их использования на уроках русского языка; охарактеризовать содержание и анализ опытно-экспериментальной работы по использованию дидактической игры на этапе повторения знаний на уроках русского языка.
Исследование проводились в несколько этапов:
этап (сентябрь - ноябрь 2011 г.) подготовительный. На данном этапе изучалась лингвистическая, психолого-педагогическая, методическая литература по теме исследования, была сформулирована гипотеза, определены основные задачи опытно-экспериментальной работы.
Гипотеза: если в учебно-воспитательном процессе при обучении русскому языку будут использоваться дидактические игры, то это будет способствовать эффективности усвоения лингвистических знаний младшими школьниками.
этап (ноябрь - декабрь 2011 г.) констатирующий. На основе анализа диагностических заданий, педагогического наблюдения был выявлен общий уровень успеваемости учащихся и разработана система работы с использованием дидактических игр с целью повышения лингвистических знаний у младших школьников.
этап (январь 2012 г.) экспериментальный. На данном этапе был проведён формирующий эксперимент. Велась проверка наших гипотетических предположений.
этап (февраль - март 2012 г.) заключительный. На этом этапе проводилось литературное оформление материалов исследования.
База исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 50 Заволжского района г. Ульяновска (4 А класс - экспериментальный, 25 учеников, 4 В класс - контрольный, 23 ученика). Классы обучаются в образовательной системе Школа 2100, авторы учебника Русский язык - Р.Н Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина).
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. В работе представлено 2 диаграммы. Список литературы включает 61 наименования.
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвистических знаний у младших школьников посредством дидактических игр
.1 Формирование лингвистических знаний - одна из основных задач обучения русскому языку в начальной школе
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Материал курса Русский язык представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Нужно, чтобы у детей языковые знания складывались не в виде разрозненных фрагментов, а в системе. У них должно быть сформировано научное представление об уровнях языковой системы, о её внутренних связях, о функционировании этой системы, о языковой прагматике.
Содержание обучения русскому языку в средней общеобразовательной школе обусловлено, прежде всего, задачами, которое государство ставит перед ней на современном этапе развития социалистического общества. Их решение направлено на речевое и умственное развитие школьников, идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.
Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование умений грамматическ