Диагностика эстетической воспитанности младших школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?о восприятия, эмоционального переживания, воображения, образного мышления, а также определенный запас художественно-эстетических впечатлений и представлений учащихся. Вместе с тем эстетическая воспитанность включает в себя и наличие эстетического вкуса, под которым понимается способность чувствования и оценки совершенного и несовершенного в искусстве и в жизни [9, c. 9].
Применительно к младшему школьному возрасту понятие эстетическая воспитанность определяется как единство эстетических чувств, начальных представлений и понятий ребенка о прекрасном и безобразном, его ценностно-художественных ориентаций и проявление их в художественно-творческой деятельности и в поведении. Как отмечает С.А. Аничкин, чем успешнее осуществляется эстетическое воспитание, тем выше уровень эстетической воспитанности младшего школьника [13, c. 26].
Таким образом, диагностика уровня сформированности эстетической воспитанности учащихся дает возможность степень соответствия реально достигнутого результата эстетического воспитания изначально поставленной цели и позволяет судить об эффективности данного процесса.
Данная категория рассматривается как цель и результат процесса эстетического воспитания личности. Так, по мнению Г.А. Петровой, эстетическая воспитанность учащихся представляет собой сложное целостное единство, которое включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные качества эстетического сознания и эстетической деятельности [16, c. 60].
По мнению исследователя С.Г. Корниенко, структуру эстетической воспитанности можно представить в виде последовательной цепочки взаимообусловленных составляющих: потребность-мотив-знание (представления, понятия, факты) - суждение-убеждение (вкус) - действия - деятельность - поведение - привычка (пронизана эстетическим чувством) [2, c. 11].
О.П. Котикова и В.Г. Кухаронак в эстетической воспитанности личности выделяют следующие сущностные объекты: развитие эмоциональной сферы личности, переда учащимся необходимых художественных знаний и развития их творческого потенциала [2, c. 15].
На основании теоретического материала можно сделать вывод, что эстетическая воспитанность личности, без сомнений имеет интегрированный характер. На основе нормативно-программных документов и педагогических исследований были выделены основные компоненты эстетической воспитанности младших школьников. Их структура имеет следующие элементы:
когнитивный: эстетические представления и знания учащихся, (информированность) в области искусства;
эмоционально-побудительный: эстетическая направленность личности, интересы, склонности, предпочтения;
деятельностный: практические умения и навыки эстетико предметной деятельности, проявление творческой активности. [5, c. 23]
Изучение степени сформированности этих компонентов позволяет судить об уровне эстетической воспитанности учащихся. (Табл. 1.1) [, 5 c. 24]
КогнитивныйЭмоционально-побудительныйДеятельностный1. Запас чувственных эстетических впечатлений и представлений о прекрасном и безобразном; 2. Наличие основ знаний об эстетически значимых предметах и явлениях, их качествах (звуковых, колористических, пластических и т.д.); 3. Понимание особенностей выразительных средств различных видов искусства; 4. Способность к аргументированному эстетическому суждению, оценке произведений искусства и явлений действительности (проявление эстетического вкуса); 5. Умение выразить свое отношение к произведению искусства с посильным применением художественных терминов; Эстетические взгляды, идеал (в стадии становления);1. Эмоционально-эстетическая отзывчивость (отклик на эстетические проявления действительности и искусства), чувство 2. прекрасного; 3. Эстетико-ценностная направленность личности (эстетические потребности, интерес); 4. Любовь и интерес к искусству, стремление к получению знаний об искусстве, к эстетическому восприятию его произведений; 5. Уважение и интерес к культуре народа, народному искусству, традициям, обычаям, фольклору, стремление к их творческому освоению и сохранению; 6. Интерес к мировому искусству и культуре других народов; 7. Потребность в эстетическом преобразовании окружающей среды; Стремление к гармонии внутренней и внешней красоты, эстетизации жизнедеятельности;1. Способность к эстетико-предметной деятельности по внесению красоты в жизнь, отношения между людьми; 2. Наличие умений и навыков эстетико-предметной творческой деятельности; 3. Способности к отдельным видам искусства; 4. Умения использовать средства художественной выразительности искусства; 5. Способность к художественно-творческому самовыражению (образная выразительность, содержательность и оригинальность продуктов творческой деятельности); 6. Творческая активность, соответствующая склонностям и способностям личности; 7. Проявление эстетических ценностно-художественных ориентации в творческой деятельности и поведении; Культура труда;
1.3 Особенности эстетического воспитания
Наиболее интенсивное эстетическое развитие личности происходит в рамках школьного возраста. При этом для каждой возрастной группы учащихся характерны определенные этапы эстетического развития, связанные с физиологическими и индивидуально-психологическими особенностями, а также со спецификой взаимодействия ведущей и эстетической деятельности.
Обосновывая сензитивность младшего школьного возраста как наиболее восприи