Geum.ru

Диагностика и совершенствование творческих способностей подростков

Курсовой проект - Психология

Другие курсовые по предмету Психология

(Приложение №1)

  • Второй этап: ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994); (Приложение №2)
  • Третий этап: Занятия по программе Развитие творческих способностей младших подростков. (Приложение№3)
  • Четвертый этап: ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

(методика С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994); (Приложение №1)

  • Пятый этап: ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994); (Приложение №2)
  • Шестой этап: количественный и качественный анализ полученных данных

По результатам проделанной работы мною была составлена анализ - таблица о результатах обследования развития творческого мышления учащихся 5 класса. Из анализа - таблицы можно увидеть, что в целом уровень развития креативности за период сентябрь декабрь 2009 г. вырос.

 

Сентябрь 2009 г. ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИСентябрь 2009 г. ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИДекабрь 2009 г. ДИАГНОСТИКА ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИДекабрь 2009 г. ТЕСТ ИЗМЕРЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ ПО ВИЛЬЯМСУзначение индекса оригинальностизначение индекса уникальностизначение индекса оригинальностизначение индекса уникальностизначение индекса оригинальностизначение индекса уникальностизначение индекса оригинальностизначение индекса уникальности010,6330,5120,8650,693020,8160,6020,98100,814030,6220,7730,8370,834040,7530,5920,8960,763050,7200,5810,95230,823060,5920,9130,7770,964070,8740,6520,94110,763080,6610,7330,8370,883090,7950,6920,9770,783100,8270,7230,9650,854110,7450,8540,84100,975120,6330,7630,7960,843130,7160,6110,8960,804140,7760,7330,95110,814150,6840,6110,88100,783

Вывод: развитие дивергентного мышления у подростков происходит не само по себе. Подобный тип мышления может сформироваться только при целенаправленном и систематическом развитии. Поэтому учителя школы работают в тесном контакте с психологом. Педагоги узнают об уровне развития дивергентного мышления у детей и используют эти знания в продуктивном направлении на своих уроках, так как это одно из основных требований целостного развития ребенка, пришедшего в школу.

Заключение

 

Тема данной работы изучение творческих проявлений подростков для меня, как будущего психолога, оказалась очень интересной и значимой.

Сталкивая личность с множеством новых, противоречивых жизненных ситуаций, переходный возраст стимулирует и актуализирует ее творческие потенции. Важнейший интеллектуальный компонент творчества преобладание так называемого дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов (в отличие от конвергентного мышления, ориентирующегося на однозначное и единственно верное решение, снимающее проблему как таковую). Подобный вид мышления нужен и важен не только подростку, но и человеку в любом возрасте и в любом деле.

Библиографический список

 

  1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т 1.
  2. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. Л., 1968.
  3. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. С. 10-21.
  4. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Политиздат, 1968.
  5. Библер В.С. Мышление как творчество. М.,1975.
  6. Богомолов В.Тестирование детей. Ростов-на дону Феникс, 2003.
  7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
  8. Величковский В. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002, 336 с.
  9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М: Просвещение,1991.
  10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. М., 1983. (Овладение вниманием: с. 205239.)
  11. Галин А.Л. Личность и творчество. Новосибирск, 1989. (психологическое описание творчества: 64102.)
  12. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
  13. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание.,1991.
  14. Грановская Р. М. Психологический практикум М., 1998.
  15. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 104-108.
  16. Ермолаев О.К. Марютина Т.М. Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987. (Виды внимания: 3037, 6980.).
  17. Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ,1990. С. 28.
  18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В двух томах. М.: Просвещение, 1986.
  19. Иевлев Б.В.Проблема способностей в советской психологии // Межвузов. сб. науч. тр. Л ЛГПИ, 1984. С. 44-48.
  20. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей. Учебное пособие. Минск, 1987. (психология представлений и проблемы творчества: 513.)
  21. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.
  22. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. М., 1989. (Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 1839. Воображение и игровая деятельность: 8397. Чувственное отображение и воображение: 113122. Воображение и мышление: 122138.)
  23. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа. 1990. №3. С. 33.
  24. Лейтес Н. Возрастная одаренность // Семья и школа. 1990. №9. С. 31.
  25. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М.: Просвещение,1960.
  26. Лейтес Н.Судьба вундеркиндов // Семья и школа. 1990. №12. С. 27.
  27. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
  28. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Изд-во Наука, 1978.
  29. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.(Внимание: 441