Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?тупает как закономерный процесс, имеющий свою логику, которая, в конечном счете, определяется более общей логикой развития личности ребенка в целом, изменение места, занимаемого им в системе общественных отношений, и сменной видов деятельности, внутри которых формируются познавательные действия.
Тем не менее, в практической деятельности выясняется тот факт, что не всем учителям знакомы эти исследования или же они не эффективно используются, а потому часто возникает противоречие между тем, как должен осуществляться процесс развития, и тем, как это происходит: выпадает существенное звено управления этим процессом диагностирование.
Решение этого противоречия и определило тему работы Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников.
Цель работы разработать возможные подходы по диагностике и коррекции познавательных процессов младших школьников для участников учебно-воспитательного процесса.
Объектом исследования являются познавательные процессы младших школьников.
Предметом исследования процесс проведения диагностики и коррекции познавательных процессов младших школьников.
В основу работы положена следующая гипотеза: разработка психологом практических рекомендаций для развития познавательных процессов будет более эффективной, если соблюдены следующие условия:
- Определены теоретические основы познавательных процессов (младших школьников);
- Осуществлен отбор диагностических методик;
- Соблюдена система разработки практических рекомендаций по следующим направлениям:
а) диагностика;
б) коррекция;
в) развитие.
В соответствии с целью работы и предложенной гипотезой были сформированы следующие задачи:
- выделить психологические особенности детей на начальном этапе обучения;
- провести диагностическое исследование познавательных процессов младших школьников;
- сформировать направление коррекционной работы младшими школьными по развитию их познавательных процессов.
Источниками работы явились теоретико-методические труды исследователей в области психологии и педагогики о познавательных процессах и их диагностики.
База исследования: 2 Б класс СШ № 41 г. Павлодара.
Практическая значимость: работа может быть использована учителями и практическими психологами при углубленном изучении данного вопроса.
Раздел I Психологические особенности детей начального этапа общения в психолого-педагогической литературе
Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (I IV классы школы). Хронологически социально-психологические границы этого возраста в жизни ребенка нельзя считать неизменными. А зависят от готовности ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого времени начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте. Если оно начинается с 6- летнего возраста, как это и происходит сейчас в большинстве случаев, то возрастные психологические границы обычно смещаются назад, т.е. охватывают возраст от 6 до примерно 10 лет; если учение начинается с семилетнего возраста, то соответственно, границы данного психологического возраста перемещаются приблизительно на один год вперед, занимая диапазон от 7 до 11 лет. Границы этого возраста могут сужаться и расширяться также в зависимости от применяемых методов обучения: более совершенные методы обучения ускоряют развитие, а менее совершенные замедляют его. Вместе с тем в целом некоторые вариативность границ этого возраста не особенно сказывается на последующих успехах ребенка.
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития их выявление и эффективное использование одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. Но прежде чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности к обучению.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.
Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи.
Первое из них состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и доме, научить их учится, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.
Вторая задача возникает в связи с тем, что многие дети приходят в школу не только подготовленными к новой для них социально психологической роли, но и со значительными индивидуальными различиями в