Диагностика и коррекция психологической адаптации учеников первых классов к процессу обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
тревожности, как личностной, так и связанной со школьными ситуациями у 6 из 8 учащихся в коррекционно-развивающей группе (p>0,05).Тревожность уже не наблюдалась больше чем в трети предъявляемого материала, что является хорошим показателем динамики развития личностных особенностей учащихся и повышением уровня психологической адаптации.
Полученные результаты повторной диагностики по итогам коррекционно-развивающей работы указывают на то, что, подобного рода формирующий эксперимент, оказал своё влияние на положительную динамику прохождения процесса психологической адаптации учащихся к процессу обучения.
.4 Сравнительный анализ результатов психологического исследования
Сравнительному анализу были подвергнуты следующие измеренные параметры: степень адаптации по анкете учителя, уровень адаптации с позиции родителей, вегетативный коэффициент, суммарное отклонение, восприятие и отношение учащихся к школьной жизни, учебная мотивация и самооценка учащихся и в группе риска уровень развития внимания и тревожность.
С помощью t-критерия Стьюдента были выявлены существенные различия в средних значениях 6 из 9 изученных параметров, полученных в результате диагностики до и после обучения по программе направленной на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников, то есть показатели повышения уровня психологической адаптации статистически значимо возросли. А также при сравнении данных исследования, проведенного с учащимися после обучения по программе и с учащимися контрольной группы были выявлены существенные отличия по показателям: степень адаптации с точки зрения учителя, вегетативный коэффициент, суммарное отклонение, восприятие школьной жизни и самооценка учащихся, кроме позиций настроение, утомляемость и оценка взаимоотношений в классе на вербальном уровне. При этом в группе учащихся посещавших занятия эти показатели выше (некоторые ниже) либо соответствуют, контрольной группе (рис. 10). Таким образом, результаты проведенной работы говорят о том, что целенаправленные действия, ориентированные на повышение уровня адаптации, способствуют психологической адаптированности учащихся имеющих трудности на основе программы, представленной в данной работе, и изменили его с дезадаптации до среднего либо высокого уровня.
Кроме этого, важно отметить, что по наблюдениям родителей и педагогов за детьми, посещающими занятия, повысился уровень внимания и наблюдательности, и снизилась тревожность.
На основании этого можно сделать выводы о том, что программа, направленная на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников является эффективной.
Рисунок 10. Оценка эффективности программы занятий
Выводы по главе 3
1.Теоретические анализ проблемы исследования психологической адаптации ребенка к обучению в школе, способы ее диагностики и коррекции позволил выявить, что проблема социально - психологической адаптации личности тесным образом связана с возрастным кризисом 7 лет. Это понятие как комплексное явление и предполагает согласование двух критериев: внешнего, отражающего соответствие психологических и психофизиологических особенностей ребёнка требованиям ситуации школьного обучения, и внутреннего, связанного с его общим психическим благополучием. Природа адаптации обусловлена различными психологическими и социально - психологическими факторами. Интегративным фактором школьной адаптации можно считать психологическую готовность ребёнка к школьному обучению. Мотивационная готовность выражается в сформированности у ребёнка познавательных интересов и социальных мотивов учебной деятельности. Среди внутренних психологических факторов школьной адаптации также следует выделить такие личностные образования как самооценка и уровень притязаний. Интегративным социально-психологическим фактором школьной адаптации мы считаем социальную компетенцию, понимаемую как набор навыков общения, включающий социальную ответственность (нормативность), способность к сопереживанию, автономность, вежливость, умение конструктивно решать проблемы.
Адаптация диагностируется в случае отсутствия дезадаптации, а как самостоятельный феномен реже рассматривается авторами. На современном этапе развития существует множество подходов к проблеме диагностики. И поскольку процесс адаптации затрагивает все сферы жизни ребенка, то и при оценке адаптации необходимо использовать системный подход. При оценке эффективности адаптации необходимо учитывать: субъективные и объективные критерии измеряемого параметра, и возрастные и индивидуальные особенности респондентов.
В процессе адаптации у школьников могут возникнуть разные трудности в процессе обучения и задача психолога на этом этапе выявить учащихся, имеющих нарушение адаптации, и оказать психолого-педагогическую поддержку и сопровождение. Для выявления и уточнения проблем в адаптации психолог использует диагностику всех участников образовательного процесса. При проведении коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений адаптации необходимо четко ставить цели проводимых занятий и отслеживать динамику развития каждого учащегося.
2.Исследование особенностей психологической адаптации учащихся первых классов показало, что для объективности необходима диагностика всех участников образовательного процесса.
.Были подобраны диагностические методики, позволяю?/p>