Гендерные аспекты получения образования по специальности педагог-психолог
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ической деятельности и педагогической среды, анализу движущих сил профессионального развития учителя [10,14]. Однако следует отметить, что среди исследований педагогической деятельности и личности педагога практически отсутствуют работы, учитывающие гендерный аспект при интерпретации данных. Большинство отечественных ученых изучает педагога вообще, часто забывая дифференцировать полученные данные по полу. В то время как педагогическая деятельность все больше приобретает статус женской сферы.
Практика распределения гендерных позиций на рынке труда показывает, что подавляющее большинство из желающих и приобретающих профессию педагог-психолог женщины, причем можно говорить об определенной феминизации педагогического образования. Г.М. Бреслав и Б.И. Хасан отмечают, что феминизация школы привела к реализации женщиной специфических организационно-управленческих функций в образовании, анализ которых требует широкомасштабных психолого-педагогических экспериментов [5,62].
Учитель всей своей личностью вовлечен в образовательный процесс. В каждодневной педагогической практике он не просто транслирует ученику знания, культурные и нравственные нормы, но своими действиями и личностью подтверждает ценность этих образцов. То есть в процессе профессионализации в педагогической деятельности гендерные представления женщин могут приобретать более традиционный, часто ригидный, ограничивающий личностное развитие характер. Таким образом, изучение самоактуализации личности в профессии значимо и актуально с позиции гендерного подхода, позволяющего рассматривать особенности профессионального становления личности с учетом социокультурного понимания гендерной роли.Значимость гендерного аспекта и недостаточная изученность гендерной специфики профессионального становления педагога - психолога определили направление и цель исследования.
Объект исследования - процесс получения образования по специальности педагог-психолог
Предмет исследования - гендерные аспекты получения образования по специальности педагог-психолог
Задачи: - рассмотреть мотивы получения образования по специальности педагог-психолог;
рассмотреть социальные мотивы получения образования;
рассмотреть понятие гендер в научной литературе;
рассмотреть современную ситуацию образования в России с точки зрения гендерного аспекта.
Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Глава I. Мотивы получения образования по специальности педагог-психолог
.1Мотивы получения образования педагога-психолога
Проблема мотивации педагогической деятельности, как и в целом проблема мотивации поведения и деятельности человека, является одной из наиболее сложных и малоразработанных. Практически нет специальных исследований, в которых бы прослеживалась взаимосвязь мотивов выбора педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности.
Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами, позволяет определить их значимость и выстроить ранжированный ряд:
интерес к учебному предмету - 27,2 %;
желание обучать данному предмету - 16,2 %;
стремление посвятить себя воспитанию детей - 19,2 %;
осознание педагогических способностей -6 %;
желание иметь высшее образование - 13 %;
представление об общественной важности, престиже педагогической профессии - 12,2 %;
стремление к материальной обеспеченности - 2,2 %;
так сложились обстоятельства - 4 %[12,65].
Если объединить выбравших педагогическую профессию в соответствии с их склонностями к обучению и воспитанию, их интересом к детям, то лишь немногим более половины будущих педагогов выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности.
Нужно отметить, что даже в крайне тяжелых условиях общественно-экономической жизни в России находились замечательные учителя-энтузиасты, чей выбор педагогической профессии был обусловлен мотивами высокой социальной ценности.
Выбор педагогической профессии в соответствии с тем или иным мотивом (ради чего?) во многом предопределяет и мотивы учения. Если принять во внимание, что мотив - это не что иное, как предмет потребности, или опредмеченная потребность, то для будущих учителей такими предметами могут быть чисто познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к самостоятельной профессиональной деятельности, чувство долга и ответственности или же стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, занять престижное положение в коллективе, избежать нареканий со стороны преподавателей и родителей, желание заслужить похвалу, получить повышенную стипендию и т. п.
Подразделение мотивов на ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы), внешние и внутренние позволяет с большой долей вероятности предполагать, что как для будущих учителей учение, так и для работающих учителей их деятельность протекают как цепь ситуаций, одни из которых выступают как целенаправленное притяжение. Цель деятельности и мотив здесь совпадают. Другие ситуации воспринимаются как целенаправленное принуждение, когда цель и мотив не совпадают. К цели педагогической деятельности учитель в этом случае может относиться безразлично и даже негативно[6,78].
В ситуациях первого типа педагоги работают с увлечением, вдохновенно,