Выявление уровня речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?йкие нарушения) или исключить коррекцию и, как следствие, облегчить процесс адаптации ребенка к условиям школьной жизни и принятие социальной роли ученика.
.Направленность большинства методик в области предупреждения нарушений письма у дошкольников на формирование речевых предпосылок, однообразие применения в индивидуальной работе (в качестве неречевых предпосылок) разнообразных рабочих тетрадей снижают эффективность учета ведущей деятельности детей дошкольного возраста - игры и форсируют ее смену на учебную, провоцируя причины неуспеваемости.
Необходимость изучения этих положений выявила проблему: каковы возможности профилактики дисграфии с учетом особенностей развития речевых и неречевых предпосылок у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - выявление уровня речевых и неречевых функций у дошкольников с ОНР.
Объект исследования - направления в работе по профилактике дисграфий у детей с ОНР.
Предмет исследования - состояние речевых и неречевых психических функций и процессов, лежащих в основе письма, у детей дошкольного возраста с ОНР.
Гипотеза исследования - у дошкольников с ОНР наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности речевых и неречевых предпосылок, обеспечивающих формирование письма. Это предполагает обязательное применение дифференцированного подхода в организации и содержании логопедической работы, коррекционного воздействия.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи:
- изучить и проанализировать специальную педагогическую, психологическую литературу по проблеме исследования;
экспериментально изучить состояние речевых и неречевых предпосылок, обеспечивающих формирование письма у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Глава I. Научно-теоретические основы изучения проблемы профилактике нарушений письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
.1 Психофизиологическая структура процесса письма, речевые и неречевые предпосылки его формирования
Письмо - знаковая система фиксаций речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать речевую информацию на расстояние и закреплять ее во времени. Оно возникло из потребности человека сообщить что-то в ситуации, когда с помощью звуков или жестов это сделать невозможно, и выражается в различных типах: идеограммном, силлабическом, графически-силлабическом, альфабетическом.
Среди категорий письма выделяются алфавит (в русском языке знак = букве, имеющей несколько значений и, как правило, передающей несколько фонем), графику (включающая в себя графемы, знаки препинания, знак ударения) и орфографию (сложившаяся система единообразных написаний).
Графема - как минимальная единица графической системы языка, системы письма, связана с устной речью и фонемами, ее составляющими.
А.Н.Корнев отмечает, что овладение ребенка грамотой напоминает общественно-исторические этапы становления письменности. До 5-6 лет детям помогает рисунок. А.Р.Лурия, исследуя генезис письма ребенка, выделил два этапа в овладении графическим знаком:
.условно-подражательные записи - каракули (внешне напоминающие письменный текст);
.записи образа - пиктограмма (позднее дифференцируется в буквенную запись).
Для овладения альфабетическим письмом, ребенок должен сделать открытие - рисовать можно не только вещи, но и речь Л.С.Выготский (1983).
Представляется письмо тремя системами знаков - аллографами: прописными, строчными и печатными, которые во многих случаях графически различаются друг от друга, но ребенок должен усвоить все символы, обозначающих одну и ту же фонему.
В русской орфографии общепринятыми считаются: фонетический (Зиндер Л.Р., 1987), этимологический (морфологический), традиционный (Щерба Л.В.,1983, Зиндер Л.Р.,1987), грамматический принципы, связанные с определенными особенностями речевого анализа.
Фонетический принцип ограничивается другими принципами, так как буквенные обозначения полностью соответствуют фонемам, которые ребенок слышит: пиши, как говоришь (А.Н.Гвоздев,1954,с.49); важно услышать, выделить звуки слов и зафиксировать их соответствующими буквами. Этимологический принцип предусматривает при написании слова постоянство определенных морфем, не зависимых от их произношения: каждая значащая часть слова (приставка, корень, суффикс, окончание) пишется всегда одинаково, хотя ее произношение в разных фонетических условиях может быть разным (Грамматика русского языка, 1953, ч.1, с.49). Грамматический принцип показывает связь с обозначением на письме некоторого грамматического значения, а традиционный сохраняет историческое, традиционное написание слов.
Отношения между звуком и буквой выражены в фонетическом и морфологическом принципах. Первый рассматривает написание букв однозначно выражающих соответствие определенной фонеме. Ребенку важно обладать первичными фонематическими представлениями абстрагированными от позиции фонемы в слове, от индивидуальных особенностей ее произношения, от влияния других фонем. Второй - предполагаемое соответствие графемы и фонемы, которое обнаруживается при изменении слова с сохранением определенных морфем, независимо от их произношения, причем важно, чтобы ребенок выделял фонему из различных условий звучания, т.е. имел бы нормальный уровень развития лексико-грамматического ст?/p>