Воспитание контроля и самоконтроля в процессе формирования письма у детей с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
букв б и д).
Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга.
10. Станция "Конечная" Итог работы.
- Итак, ребята, окончилось наше путешествие. Вы справились со всеми препятствиями. Какие буквы мы учились различать? Чем по написанию они похожи? Чем отличаются?
Заключение
Проведенное экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:
- Выявлены следующие особенности речи у учащихся младшего школьного возраста с ЗПР:
а) недостаточность регулирующей функции речи;
б) затрудненность этапа автоматизации при коррекции звукопроизношения;
в) ограниченность словарного запаса;
г) своеобразие процессов слообразования и словоизменения;
д) трудность в понимании и употреблении сложных грамматических структур;
е) специфические особенности в формировании навыков письма.
- Особенности речевого развития обусловлены неполноценностью познавательной и мотивационной сфер, отклонениями в анатомо-физиологическом строении артикуляционного аппарата и речевой моторики.
- Специфика коррекционной логопедической работы определяется не только особенностями речевого дефекта, но и своеобразием деятельности детей с ЗПР:
а) низкая критичность к имеющимся дефектам речи и результатам выполнения заданий;
б) неустойчивость интереса к занятиям;
в) трудность удержания в памяти инструкции;
г) повышенная утомляемость и истощаемость ВНД.
- У всех детей с ЗПР младшего школьного возраста выявлено нарушение произвольного внимания.
- Индивидуальное изучение позволяет обнаружить у детей данной категории ряд особенностей.
а) неумение целенаправленно организовывать свою деятельность;
б) слабость волевого напряжения, проявляющаяся с наибольшей полнотой при операции сравнения;
в) низкий уровень развития мотивационно-потребностной и когнитивной сферы, выражающейся в дезорганизации деятельности при выполнении предлагаемых заданий;
г) необходимость стимулирования со стороны экспериментатора, т.е. в большинстве случаев дети с ЗПР не могут интенсивно и сосредоточенно выполнять задания самостоятельно.
- Низкий уровень самоконтроля у учащихся с ЗПР обусловлен как специфическими особенностями их познавательной деятельности, так и недостаточной разработкой специальных приемов его формирования.
- Недостатки самоконтроля проявляются как в устной речи, так и в письме в большом количестве ошибок, неумении ориентироваться в задании, планировать его выполнении, адекватно использовать инструкцию и способы организации контроля.
- Отсутствие осознанности в необходимости осуществления самоконтроля и оценки полученного результата.
- Крайне медленное формирование контроля в учебной деятельности детей с ЗПР без специальных методик.
- Для формирования самоконтроля у младших школьников с ЗПР необходимо специально организовывать обучение, а для этого использовать в учебном процессе:
- комплекс педагогических условий, учитывающих структуру речевого дефекта и природу ЗПР;
- поэтапное формирование действия самоконтроля, предусматривающего ориентировку в задании, планирование его выполнение и оценку полученного результата на уровне громкой, шепотной и внутренней речи;
- специальную структуру логопедических занятий, предусматривающую место и время для систематической и последовательной работы по формированию самоконтроля;
- специфические приемы, обеспечивающие воспитание навыка контроля.
Литература
- Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с ЗПР в сюжетно-речевой игре и на учебных занятиях. Дис. кан. псих. наук Н.Новгород. 1992г. 193 с.
- Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. М: издательский дом Ш.Амонашвили, 1996г 494с.
- Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. М., 1993г. 71с.
- Бугрименко Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников. Дис.кан.п.н. М., 1981г. 157с.
- Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М. Просвещение, 1973г. 173с.
- Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР //Дефектология. 1975г. №6 с.8-17.
- Выготский Л.С. Развитие высших психических процессов М.:АПН СССР, 1960г. 500 с.
- Гурьянов Е.В. Психология обучению письму. Формирование графических навыков письма. М.:АПН РСФСР, 1959г. 264с.
- Демьянов Ю.Г. Некоторые данные исследования памяти у детей с ЗПР //В кн.: Материалы 3 Всесоюзного съезда общества психологов СССР, т. 3, вып. 1., М., 1968г. 187с.
- Дети с временными задержками развития / Под ред. "асовой Т.А., Певзнер М.С., - М., 1971г. 207с.
- Дети с ЗПР /Под редакцией "асовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А., - М., 1984г. 256с.
- Добрынин Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников //Возрастные особенности познавательной деятельности студентов и школьников. М., 1979г. с.3-75
- Доминикевич С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с ЗПР: Дис.кан.психол.наук. М., 1977г. 149с.
- Егорова Т.В. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР: ДистАж. кан.псих.наук. М., 1973г. с28-40
- Жаренкова Г.И. Действия детей с ЗПР по образцу и словестной конструкции // Дефектология 1972 №4 с29-35
- Жаренкова Г.И. Особенности учебной деятельности детей с ЗПР //Обучение детей с задержкой развития /Под ред. "асовой Т.А., Лубовского В.И., Никашиной Н.А., -М., 1981 118с.
- Капустина Т.Н. Особеннос?/p>