Воспитание и обучение дошкольника. Подготовка к обучению грамоте и арифметике
Реферат - Педагогика
Другие рефераты по предмету Педагогика
? РР детей(на кажд.этапе обуч-я закладываются основы того, что б.развито на след.этапе). Пр-ма д/с создаёт перспективы для развития детей в школе. Особенность Пр-мы: краткость изложения задач и требований. Сущ-ют вариативные пр-мы: Радуга, Развитие, Детство.
Особенности развития словаря дошк-ка. Словарная работа целена-првленная деят-ть, обеспечивающая акт.освоение словаря, т.е. процесса накопления слов, освоение их значе-ний и форм-е умения уместного их испол-я. освоение словаря имеет 2 стороны: колич-ю и качеств-ю. Слов. запас р-ка: 1г. 10-12 слов; 2г.-300-400; 3г. 1,5 тыс.; 4 1900; 5 до 2000; 6-7 3,5-4тыс. Наибольш.кол-во: сущ-е и глаголы. Качеств.развитие словаря развитие понимания значений слов на основе обобщения и соотношения данного слова с предм-м и понятием. Кольцова этапы обобщения значений слов: 1-слово обозначает только конкретн. пред-т(только мяч данного р-ка); 2-слово стан-ся заместителем целого ряда предм-в(мяч все мячи); 3-обозначает некоторые группы пред-в(одежда, посуда, к 3,5г.); 4-наивысш.степень интеграции(игр-ки, мебель, одежда вещи, к 5г.). Методика освоения этапов связана с наглядностью и чувств.опытом р-ка. Выготский: на ранних этапах за значением слова стоят эмоцио-нально-образн.компоненты, с возрас-том увел-ся роль компонентов логии-ческих знач-е слова возникает раньше понятия и яв-ся предпосыл-кой его станов-ления. Задачи словарн.работы: 1.обо-гащение сло-варя нов.словами, усвоение их зна-чений; 2.закрепление и уточнение словаря; 3.активизация словаря (рас-ширение пассивн.словаря, перевод слов в акт-й); 4.устранение из речи нелитературн.элементов (диалектизмы, просторечия, жарго-низмы). Содержание словарн.работы опред-но Прог-мой восп-я и обуч-я в д/с. Это лексика, необходимая для общения, удовлентворения своих потребностей, ориентировки в окр-м, развития и совершенств-я разн.видов деят-ти. В 1 очередь усвоение бытового словаря(части тела, посуда, игр-ки, мебель, одежда); природо-ведческий словарь(растения, живот-ные, природ.явления); обществоведч. словарь(труд, явления обществ.жиз-ни, праздники); эмоционально-оценочн.лексика (чувства,эмоции, качеств.оценка явлений). Акт.словарь: нетолько названия пред-в, но и действия, состояния, признаки и св-ва пред-в.
Методика словарн работы в разн. возр.группах. Мл/гр: содерж-е слова-ря: конкретн.сущ-е, глаголы (знако-мые действия), прилагательные, наречия. Словарь рекомен-ся обога-щать: сущ-ми, обозначающими пред-ты(одежда, посуда, мебель, игр-ки, овощи, фрукты, животные); глагола-ми (плыть, выбирать, варить, гото-вить, гладить, стирать,сажать); прилаг-ми,обозначающими признаки (цвет, размер, вкус); наречия (вчера, сегодня, завтра, близко-далеко, низко-). Осн.метод.требования к занятиям по рассматриванию пред-в: применение игр.приёмов, чередо-вание игр.дей-й с реч-ми; акт.дей-я по восприятию(ощупывание, восприятие на слух, вкус); сравнение пред-в по внеш.виду, назначению; исп-е образн.игр-к обязательно; исп-е худ.текстов. Ср/гр: словарь увел-ся на 500-600 слов(особенно-сущ-е, глаг.), но рост сло-ря отстаёт от роста пред-ставлений увел-ся разрыв между акт. и пассив.словарём. Методы: рассматр-е пред-ов, картин (выделе-ние набора характ.призна-ков, форм-е знаний об особенн-х пред-в на основе сравнения, разли-чения и обощения); экскурсии. Нов.вид зан-й беседа по игр-м (исп-ся приём составления загадок). Осн.ср-во закрепления и активизации сло-ря дид.игра. Ст/дошк/возр: в связи с изменением личности и расши-рением круга интересов появ-ся абстракт.сущ-е(горе, радость, сме-лость). Расширение сло-ря проис-ходит за счёт названий пред-в, качеств, св-в в ходе эксперимент.деят-ти. Больш.место отводится экскур-м за пределы д/с. Особое место занимает методика работы со словами, включающая в себя тол-кование значения слов: с помощью наглядности(иллюстр., карт.); контек-ста (худож. или познават.); синони-мов(к кажд.слову, к целому синоним. ряду); антонимов. Словарн.работа наиболее успешно осущ-ся в процессе ознак-я с окр.миром, с худ.лит-рой, в процессе игр-й и труд-й деят-ти. Важно исп-е худ.текстов: способ-ствуют обогащению знаний об окр.мире; позволяют сосредоточить вним-е на осн.смыслонесущих словах; возможность производить лексич. анализ слова(его значение); заставляют проговаривать слова детьми.
Особенности усвоения детьми граммат.строя языка. Р-к усваивает опред.грам.категории под влиянием звучащей речи окр-х. Гвоздев: осн.периоды овладения грамм.сис-темой языка 1. слово представляет собой чистый корень и не изменяет-ся(1г.3мес.-1г.10м.); 2. форм-е осн. грам.категорий(1г.10м. 3г.); 3. усвое-ние морфолог.системы языка типы склонений у сущ-х, спряжений у гл-в, сравнит.степени у прил-х(3-7л.). Трудности и постепенность усвоения грамм.системой языка объясн-ся особенностями возраста, сложностью грамм.системы, особенно морфоло-гии. В рус.языке много исключений, поэтому дети часто ошибаются: неправ.окончание сущ-х(этажов, кук-лов; поймал сом; в лесе, в саде); склонение нескл.сущ-х(в пальте, в кине); изменение рода(большой яблок, платье зелёная); глаг. Повелит наклонения(ехай, искай); изменение глаг.основы(искаю, можу); спряжение глаг.(ты хотишь, они сплют)… Пути форм-я грамм.стороны речи. Для форм-я грамм.ст.речи н.след.условия: создание благоприятн.языковой среды н.обеспечить абсолют.гра-мотность педагога, чтение книг, про-слушивание аудиозаписей; спец.обуч-е нормативн.грам. формам и форм-е навыка проведение спец.зан-й;исп-е дид.игр( картинки, изображ.живот-ных с детьми Кого нет?); упр-