Возможности использования информационных технологий в проектной деятельности младших школьников

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



нным проектам) В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один изтАж). Во второй главе мы будем реализовывать проект с открытой координацией, где координатором будет выступать учитель.

По продолжительности выполнения проекты подразделяют на:

Краткосрочные проекты - это проекты, которые выполняются в течение одного или нескольких уроков, и могут применяться на уроках;

Среднесрочные проекты - это проекты, которые для своего выполнения требуют от недели до месяца и мало применяются на уроках технологии, так как в программе закреплено выполнение в четвертой четверти учебного года, начиная со второго класса;

Долгосрочные проекты - продолжительность восемь недель и более. Во второй главе мы попробуем реализовать краткосрочный проект.

Подробнее об организации метода проекта на уроках технологии мы рассмотрим в следующем параграфе.

.2 Организация проектной деятельности на уроках технологии в начальных классах

проект педагогический начальный технология

Технологическая подготовка - составная часть общей системы образования. Технологический компонент выполняет роль связующего звена между естественно - научным и общественно - гуманитарным образованием.

В существующей научно - методической литературе определено несколько разновидностей конструкторских задач, доступных учащимся младшего школьного возраста, которые, по сути, и являются проектными: это задачи на доконструирование, переконструирование изделия и собственно конструирование. Эти задачи различаются по характеру поисковой и познавательной деятельности: первый вид условно можно отнести к рационализаторской деятельности, последний - к изобретательской, а второй вид совмещает черты той и другой. В соответствии с ними можно выделить три вида учебных проектов:

1.доконструирование изделия.

Задания, связанные с доконструированием изделия, обычно бывают двух типов:

1)доведение до конца начатой кем-то работы;

2)внесение конструктивных дополнений в готовое изделие.

И в том, и в другом случае все дополнения вносятся в изделие не случайным образом, а в соответствии с ранее поставленной целью или с заданными условиями. К доконструированию не относятся такие задания, в которых требуется просто доделать начатое кем-то изделие, применяя для этого известные способы работы. Степень сложности заданий может быть разной, однако даже самые простые из них связаны с решением конструкторских задач и требуют от учеников творчества, изобретательности.

2.переконструирование изделия.

Подобные проектные задачи связаны с необходимостью внесения в устройство или внешний вид изделия некоторых конструктивных или декоративных изменений, для того чтобы изменить принцип его действия или преобразить внешний вид в соответствии с новыми условиями. В заданиях подобного рода может потребоваться изменение формы, размеров, количества деталей в изделии, способов их соединения и пр.

3.собственно конструирование.

В данном виде проектной деятельности ученик полностью самостоятельно разрабатывает изделие, подчиняясь поставленной цели; при этом он не просто переделывает заданный образец, а изначально сам определяет все особенности устройства и внешнего оформления. В заданиях на конструирование направление проектной деятельности задается теми условиями, которым должно удовлетворять изделие. Эти условия могут формулироваться двумя способами:

-в виде нескольких конкретных требований

-в виде определения области функционирования вещи (где, как и кем она будет использоваться).

Виды учебных проектов, выполняемых в рамках учебного предмета технология, также могут быть выделены и по содержанию работы учащихся. В соответствии с этим проекты можно разделить на два вида:

1)технические;

2)художественные.

В технических заданиях главное внимание направляется на разработку устройства изделия, а в художественных - на поиск выразительного образа. В большинстве случаев эти две линии неразрывно сливаются в одном изделии и в едином проекте, однако в отдельных случаях учебные задания могут более определенно относится к тому или другому виду. (26)

Независимо от вида и типа проектов, они имеют особенности выполнения и должны соответствовать ряду требованиям.

Особенностью выполнения проектов в начальной школе является:

неадекватная оценка школьником своих возможностей при выборе темы проекта;

чрезмерный уровень фантазии ученика в процессе работы над проектом;

влияние семьи на выбор темы проекта и работу над ним;

активное включение в учебно-воспитательный процесс схемы ;

трудности в чтении и письме у младших школьников и, следовательно, в оформлении описательной части проекта;

деятельность ребенка в области ручного труда.

Для успешной работы над проектами необходимо учитывать ряд требований и особенностей:

уровень подготовки школьника, его индивидуальные и физиологические возможности;

обеспечение санитарно-гигиенических и безопасных условий труда;

учет возможностей мастерских и учителя, а также родственников школьника;

учет интересов ребенка, его опыт;

учет и обеспечение фактора преемственности в деятельности младшего школьника.

В образовательной области Т