Влияние уровня личностной и социальной креативности подростков на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ации;
выявления уровня личностной и социальной креативности подростков;
анализ, интерпретация данных и выводы;
разработка рекомендаций и составление программы повышения уровня социальной и личностной креативности подростков.
Для реализации поставленных задач использовались следующие методики:
.Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник)
2.Определение социальной креативности личности.
.Опросник К. Томаса "Стратегии поведения в конфликте".
В исследовании принимали участие учащиеся 9-х классов Эжвинского лицея №1. Возрастная категория - от 14 до 15 лет.
Глава 1. Теоретические основы изучения влияния уровня личностной и социальной креативности подростков на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации
1.1 Понятие креативности. Подходы к изучению креативности. Личностная и социальная креативность
Креативность с научной точки зрения рассматривается как сложное, многоплановое, неоднородное явление, что выражается в многообразии теоретических и экспериментальных направлений ее изучения. Изучением креативности занимались Дж. Гилфорд, Э. Торренс, Р. Стернберг, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, A. M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Б.М. Теплов, Р. Мэй, Ф. Баррон, Д. Харрингтон и др. Несмотря на это, понятие креативности в данный момент нельзя назвать четко определенным и устоявшимся как в зарубежных, так и в отечественных исследованиях.
Все исследования, посвященные изучению креативности, можно разделить на две области. Первую составляют исследования, базирующиеся на концепции креативности как универсальной познавательной творческой способности. Представители этого направления исследуют взаимосвязи между креативностью, интеллектом, когнитивными способностями и реальными достижениями. Наиболее яркими представителями данного направления являются: Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, А.Я. Пономарев, С. Медник. В их работах в основном представлено влияние интеллектуальных познавательных характеристик на способность продуцировать новые идеи. Другое направление изучает креативность с позиции своеобразия личностных особенностей креативов. Многие экспериментальные исследования посвящены созданию "портрета творческой личности", выявлению присущих ей характеристик, определению личностных, мотивационных и социокультурных коррелянтов креативности. Наиболее яркими представителями этого направления являются Ф. Баррон, А. Маслоу, Д.Б. Богоявленская.
К началу 60-х годов ХХ века был уже накоплен масштабный опыт тестирования интеллекта, что в свою очередь поставило перед исследователями новые вопросы. В частности, выяснилось, что профессиональные и жизненные успехи вовсе не напрямую связаны с уровнем интеллекта, вычисляемым с помощью тестов IQ. Поскольку сопоставление успешности решения проблемных ситуаций с традиционными тестами интеллекта в большинстве случаев показало отсутствие связи между ними, некоторые психологи пришли к выводу, что эффективность решения проблем зависит не от знаний и навыков, измеряемых интеллектуальными тестами, а от особой способности "использовать данную в задачах информацию разными способами и в быстром темпе". Такую способность назвали креативностью.
Одним из первых на вопрос, что такое креативность, попытался дать ответ Дж. Гилфорд. Он считал, что "творческость" мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:
.Оригинальность, нетривиальностъ, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.
2.Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.
.Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.
.Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.
Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность:
беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;
гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;
любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире;
способность к разработке гипотезы;
ирреальность - логическая независимость реакции от стимула;
фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;
способность решать проблемы - способность к анализу и синтезу;
способность усовершенствовать объект, добавляя детали и др.
В дальнейшем Дж. Гилфорд объединил эти факторы в общем понятии "дивергентное мышление", которое отражает познавательную сторону креативности: - "Под креативностью следует понимать способность отказываться от стереотипных способов мышления. Основой креативности является дивергентное мышление…".
Е.П. Торренс определяет креативность как способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, недостающих элементов, дисг