Geum.ru

Влияние стиля педагогической деятельности на проявление дезадаптации школьников

Курсовой проект - Психология

Другие курсовые по предмету Психология

?одаватель ДомашкевичИ.В. (стиль преподавания демократический)

Ф.И.О. ученикаПоказатель дезадаптации (%)Антонов Михаил16Бондаренко Игорь18Борисова Ольга12Волошин Андрей15Грачев Сергей18Денисова Нина10Зеленина Ирина11Кравцов Константин14Маринина Анастасия19Макаров Сергей17Томилин Владимир22Средний показатель15,6

Результаты показателей проявления школьной дезадаптации учеников у педагогов авторитарного и демократического стиля педагогической деятельности различны. Средний показатель авторитарного педагога равен 22%, а у педагога с демократическим стилем деятельности 15,6%.

Обобщив результаты, можно сделать вывод, что уровень проявления школьной дезадаптации учеников у перподавателя с авторитарным стилем деятельности выше, чем у преподавателя с демократическим стилем. Следовательно, авторитарный стиль педагогической деятельности менее благоприятен для адаптации школьников.

 

 

Заключение

 

Период адаптации первоклассников является важным этапом в жизни. Он может длиться от 1 до 6 месяцев, это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей детей, характера взаимоотношений с окружением, уровня сложности образовательной программы, уровня подготовленности ребёнка к школе и др.

Адаптация к школе протекает у всех по разному. У некоторых она не наступает совсем и тогда мы говорим о социально-психологической дезадаптации. Одной из причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения (отсутствие школьной зрелости). Другие причины: недостаточный уровень интеллектуального развития, социальная незрелость, слабое здоровье, дисгармоничное развитие и др. Всё это комплекс внутренних причин.

Существуют и внешние причины (проблемы учителя): несоответствующее возможностям ребёнка содержание обучения и методика преподавания, личность учителя, стиль его взаимоотношений с детьми и родителями и др.

В ходе анализа литературы было установлено, что в настоящее время существуют три основных стиля педагогической деятельности: авторитарный, либеральный и демократический. Стиль деятельности педагога существенно влияет на межличностные отношения между учениками таки и на развитие самой личности учащихся. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе принадлежит учителю. Ему постоянно приходится работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ситуации успеха на уроке для ребёнка, во время перемены, в общении с одноклассниками. Совместные усилия педагога, родителей, врачей, специалистов, психолога способны снизить риск возникновения у ребёнка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Целью данной работы являлось рассмотрение влияния стиля педагогической деятельности на проявления школьной дезадаптации школьников. На основании практической части данной курсовой работы можно сделать вывод о том, что стиль педагогической деятельности играет если не решающую, то определяющую роль в адаптации школьников.

Из карт наблюдения видно, что в классе преподавателя с демократическим стилем педагогической деятельности уровень дезадаптации ниже, чем в другом классе классе преподавателя с авторитарным стилем педагогической деятельности. Следовательно гипотеза, поставленная в начале курсовой работы доказана.

Разумеется, что, как уже было упомянуто в работе, стиль педагогической деятельности далеко не единственный фактор, определяющий дезадаптацию школьников, но очевидно, что он существенно влияет на психоэмоциональное состояние школьников, которое в свою очередь определяет уровень их адаптации к учебному процессу.

 

 

Список используемой литературы

 

  1. ГуткинаН.И.Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 20003-е изд. перер. и дополн. 184с.
  2. МаклаковА.Г.Общая психология. СПб., 2003. 592с.
  3. БожовичЛ.М.Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; 1968.
  4. ОвчароваР.В.Практическая психология в начальной школе. М.:1996.
  5. МерлинВ.С.Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. 231с.
  6. НемовР.С.Психология т.2. М., 1994. 496 с
  7. МенчинскаяН.А.Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: 1989.
  8. Материалы Российской научно-практической конференции по теме Проблемы школьной дезадаптации от 2628 ноября 1996г., г.Москва.
  9. МарковаА.К.Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.
  10. СтанкинМ.И.Психология общения. (Курс лекций). / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инст., М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.
  11. АминовН.А.Диагностика педагогических способностей. М-Воронеж, 1997. С.38.
  12. КузьминаН.В.Профессионализм в деятельности преподавателя. М., 1989.-289с.
  13. РоговЕ.И.Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д., 1996. -509с.
  14. БодалевА.А., СтолинВ.В.Практикум по психодиагностике. М., 1988. 463с.
  15. Кан-КаликВ.А.Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987
  16. РоговЕ.И.Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие.: в 2 кн. 2-е изд. перер., дополн., М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.
  17. РыдановаИ.И.Основы педагогики общения. Минск., 1998. -319с.
  18. МитинаЛ.М.Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 278с.
  19. ЗобковВ.А.Психология отношения и личности учащегося. Казань; 1992.
  20. МарковаА.К., НиконоваА.Я.Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя// Вопросы психологии