Влияние развития эмоционально–волевых качеств на интеллектуальную готовность к школе

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

ллектуального развития.

 

Заключение

 

Школьные трудности неизбежны, но кто-то пройдет их незаметно, а для кого-то они могут стать непреодолимым препятствием. Основная цель учителя при любых обстоятельствах остается неизменной: все ученики должны научиться учиться и получить прочные знания, быть всесторонне развиты и хорошо воспитаны. При этом каждый школьник должен иметь возможность развиваться в соответствии со своими склонностями и способностями, полностью реализуя свой природный потенциал. Задача эта чрезвычайно сложная. Работая с детьми, не готовыми к школе, педагог, по существу, берет на себя те функции, которые входят в круг обязанностей родителей и детского сада. Ведь подготовка к школе ребенка является результатом его полноценного развития в период дошкольного детства.

В период дошкольного детства ребенок проходит путь от осознания себя как Я сам, как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, связанных, однако, с конкретной действительностью, отрыв от которой происходит уже за пределами дошкольного возраста.

Таким образом, подведем итог проведенного исследования и сформулируем основные выводы согласно поставленным задачам.

.Анализ теоретической литературы. В процессе написания дипломной работы был проведен анализ современных концепций проблемы психологической готовности ребенка к школе. Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Были выявлены следующие центральные компоненты, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе:

новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;

в познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;

в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;

в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

2.Были выявлены условия формирования психологической готовности ребенка к школе. Таким образом, для успешной организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке их к школе необходимо учитывать следующие рекомендации:

формирование психологической готовности к школе предполагает сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видов деятельности;

для достижения эффективности в обучении необходимо формирование положительного, эмоционального отношения к занятиям;

в педагогической работе в первом классе необходимо соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения;

необходимо соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения;

использовать большие воспитательные возможности совместной деятельности;

формировать способности к ролевому и личностному общению как важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;

при формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются на уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения и т.д. [22; с. 45].

3.Были подобраны методики для изучения особенностей психологической готовности детей к школьному обучению. В исследовании были использованы следующие методики:

- При определении уровня интеллектуального развития были исследованы процессы: памяти: методика Запоминание 10 слов; внимания: Корректурная проба (Бурдон); наглядно-образного и логического мышления: Нахождение недостающих деталей и Тест Равена;

При определении уровня волевой готовности, уровня развития произвольности (умение следовать инструкциям учителя, умение работать по образцу) были использованы методики Домик Гуткиной Н.Н. и Графический диктант Эльконина Д.Б.

Эмоциональное отношение к школе ребенка было определено при помощи методики Нежновой Т.А. Беседа о школе.

4.Обработка результатов исследования и проведение математический анализ данных. Установленная положительная корреляционная связь между показателями мышление и эмоциональное отношение к школе(0,38 и 0,36) позволяет утверждать, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: уровень развития эмоционально-волевой сферы дошкольника влияет на уровень его интеллектуального развития.