Використання диференціаційного навчання при вивченні креслення на прикладі теми: "Нанесення розмірів" у 8 класі
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?га група (середнього рівня успішності учні):
Завдання: зробити креслення для виготовлення молотка. Нанести всі відповідні розміри.
Третя група (високого рівня успішності учні)
Завдання: Побудувати креслення деталі, зображеної на малюнку, з нанесенням всіх необхідних розмірів.
VІІ. Підведення підсумків уроку
Висновки
Навчально-виховний процес, що враховує типові індивідуальні особливості учнів, прийнято називати диференційованим. А навчання за таких умов - диференційованим навчанням
Диференційоване навчанням - вид навчання, що базується на принципі диференціації та педагогічній технології диференційованого навчання, яке передбачає створення різних умов навчання для різних шкіл, класів, груп з метою врахування як індивідуальних особливостей, так і домінуючих особливостей їх контингентів.
Диференційоване навчання на уроці потребує ґрунтовної підготовки педагога, певних умінь. Необхідно вивчати індивідуальні особливості учнів, розподілити їх за групами, розмістити ці групи; підібрати консультантів; розробити заняття в деяких; чітко сформулювати основні й додаткові запитання, визначити час на їх виконання; продумати систему оперативного контролю; поєднувати індивідуальну, групову і фронтальну роботу, продумати власну педагогічну діяльність на заняття; підготувати необхідні дидактичні матеріали.
Позитивним у деференційованому навчанні є те, що воно дає можливість ставити перед учнями навчальні завдання що передбачають пошук; створюються передумови для використання комплексних розумових дій; навчальні завдання розвязуються у процесі спілкування членів групи, що сприяє вихованню колективізму, формуванню комунікативних якостей, поділу праці між членами групи; учитель здійснює керівництво навчальним процесом опосередковано.
Види диференціації визначаються, виходячи з тих індивідуально-типологічних особливостей учнів, що у даному випадку враховуються. Традиційно виділяються наступні види диференційованого навчання: за загальними і спеціальними здібностях, за інтересами, за майбутньою професією.
Найпоширенішою формою внутрішньокласової диференціації є виконання учнями завдань різного рівня складності. При цьому ускладнення може відбуватися за рахунок залучення пройденого матеріалу, коли учням необхідно встановити близькі або далекі звязки між різними фрагментами змісту. Ускладнення завдань може відбуватися і за рахунок ускладнення видів роботи, посилення рівня творчої діяльності, необхідної при виконанні завдання.
В роботі розглядаються вимоги до нанесення розмірів, методичні аспекти нанесення розмірів, типові помилки, які можуть допускати учні при нанесенні розмірів. В роботі наведена розробка уроку з теми „Нанесення розмірів з урахування форми предмета.
Список використаної літератури
1.Василевская А.М., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. - К.: Вища школа, 1982. - 144 с.
2.Вінасевич І. Структурні компоненти технічних здібностей школярів. // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2007. - № 4. - С. 26-29.
3.Гетта В. Розвиток технічного мислення учнів: стратегія і тактика. // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2005. - № 1. - С. 47-50
4.Гольдин И.И. Формирование в процессе проблемного обучения рациональных способов решения конструктивно-технических задач. - О проблемном обучении, 1969, вып. 2, С. 9 - 20.
5.Гриценко Л. Методи і методичні прийоми формування системи понять шкільного предмета Креслення в учнів 8-9-х класів // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка. - Випуск 5/6 (26-27). - Полтава, 2002. - С. 163-168.
6.Гриценко Л. Технічні засоби навчання та посібники як один із шляхів активізації розумової діяльності учнів в процесі оволодіння основами графічної грамоти // Розвиток особистості в системах трудової та професійної підготовки молоді. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Кривий Ріг: Видавництво І.В.І.. - Жовтень, 2002. - С. 114-117.
7.Гриценко Л. Формування в учнів понять про розрізи в процесі навчання креслення // Технічна та художня творчість у трудовій підготовці молоді - Херсон: Видавництво ХДУ, 2003. - С. 46-51.
8.Гриценко Л. Шляхи активізації навчального процесу при вивченні графічних дисциплін // Педагогічна майстерність як сучасна технологія розвитку особистості вчителя / Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 4-6 березня 2002 р. - Полтава: АСМІ, 2002. - С.94-98.
9.Гунська Л. Розвиток творчих здібностей на уроках трудового навчання. // Трудове навчання. - 2008. - № 12 (грудень). - С. 5 - 8.
10.Дидактика производственного обучения/ /Под ред. О. Ф. Федоровой. - М.: Высшая школа, 1973. - 418 с.
11.Зыкова В.И. Опыт формирования интеллектуальных умений у старших школьников при решении практических задач. - Вопросы психологии, 1966, № 3, с. 117 - 129.
12.Ительсон П.Б. Основы методики профессионального обучения школьников. - М.: Учпедгиз, 1968. - 230 с.
13.Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. - М., 1974. - 185 с.
14.Качнев В.И. Развитие конструкторско-технологичаских знаний, умений у подростков в процессе трудового обучения. - Советская педагогика, 1963, № 10, с. 61 - 69.
15.Ковальский М.И. Производственное обучение учащихся средней школы. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
16.Кохан Л.М. Вплив технічної творчої діяльності учнів у гуртках на вибір професії. Технічна творчість у школі. - К., 1974.
17.Кудрявцев Т.В. Внедрение принципа проблемн?/p>