Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?иционная и школа обычная, а ребёнок испытывает некоторые затруднения при обучении, необходимо его поддержать, не сравнивать с другими детьми, т.к. темп деятельности у всех разный. Отслеживать нагрузку на ребёнка, чтобы он чувствовал себя комфортнее). Очень важно вселить в него уверенность в успех и не давать ему поддаваться унынию.
это степень самостоятельности при выполнении учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Взрослому надо сразу обозначить границы его помощи и постепенно их уменьшать.
это степень удовлетворённости межличностным общением с учителем и одноклассниками.
Необходимо помнить, что формирование интереса к учению, приобретению знаний связано с чувством удовлетворения своими достижениями, а стимулирует это чувство одобрения учителя, родителей, подчёркивание даже самого небольшого успеха.
На основании практической части настоящей дипломной работы можно сделать вывод о том, что стиль педагогической деятельности играет если не решающую, то определяющую роль в адаптации школьников, поскольку из карт наблюдения очевидно, что в классе преподавателя с демократическим стилем педагогической деятельности уровень дезадаптации ниже, чем в другом классе - классе преподавателя с авторитарным стилем педагогической деятельности. Разумеется, что, как уже было упомянуто в работе, стиль педагогической деятельности - далеко не единственный фактор, определяющий дезадаптацию школьников, но очевидно, что он существенно влияет на психоэмоциональное состояние школьников, которое в свою очередь определяет уровень их адаптации к учебному процессу.
Список литературы
1.Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. - М-Воронеж, 1997. - С.38.
2.Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С.44.
3.Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.;1968.
4.Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологичекой диагностике. Киев;1989.
5.Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991. - 176с.
6.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. М.; 1982.
7.Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студ. сред. пед. уч. заведений./ М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др., Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой, - 3-е изд., стер., - М.: Изд. центр Академия, 2000. - 192с.
8.Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. М.; 1988.
9.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический проект, 2000 - 3-е изд. перер. и дополн. - 184с.
10.Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255с.
11.Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. Казань; 1992.
12.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987
13.Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М.: Академия, 2000.
14.Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). - М.: Логос, 1998.
15.Кулагина И.Ю. Возрастная психология./ Развитие ребенка от рождения до 17 лет./ Учебное пособие. 3-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с.
16.Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С.40-48.
17.Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.
18.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: 1989.
19.Московкин Л.В. Теоретические основы выбора оптимального метода обучения (русский язык как иностранный, начальный этап). - СПб.: СМИО Пресс, 1999. - 160с.
20.Материалы Российской научно-практической конференции по теме Проблемы школьной дезадаптации от 26-28 ноября 1996г., г. Москва.
21.Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.- 352с.
22.Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. высш. учеб. пед. завед.: в 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. - кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640с.
23.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.:1996.
24.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.:1996.
25.Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. М.: 1995.
26.С.Лупанина, психолог средней школы № 96 г.Москвы Почему трудный ребенок труден? По материалам сайта
27.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие.: в 2 кн. - 2-е изд. перер., дополн., - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.
28.Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы.: Метод. пособие/ Н.В. Дубровина, Л.Д. Андреева, Т.В. Вохмятина и др., Под ред. И.В. Дубровиной, 5-е изд. - М.: Изд. центр Академия, 1999.-96с.
29.Станкин М.И. Психология общения. (Курс лекций). / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инст., - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.
30.Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста// Вопросы психологии. - 1968. №4 - с.36-43.
31.Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. МГУ, 1989.
32.Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе// материалы симпозиума. М., 1977.
33.Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М.: 1992.
34.Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми.