Взаимодействие ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
возраста.
.Определить эффективность разработанного комплекса в результате повторной диагностики лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с выделенными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. Содержание данных этапов:
Констатирующий этап экспериментальной работы: подбор методик для исследования лексико-грамматического строя речи детей, диагностика и анализ полученных результатов; разработка комплекса методических мероприятий.
Формирующий этап экспериментальной работы: реализация комплекса в результате повторной диагностики лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста, организация взаимодействия педагогов и родителей.
Контрольный этап экспериментальной работы: диагностика лексико-грамматического строя речи детей, анализ полученных результатов, оценка эффективности проведенной работы.
На первом этапе эксперимента было проведено обследование лексико-грамматического строя речи старших дошкольников.
Были использовал следующий материал:
-игрушки: теремок, ежик, медведь, козленок, деревья (фигуры настольного театра), собака (мягкая игрушка);
-картинки: лиса, волк, медведь, рысь, лось (животные, название детенышей которых образуются при помощи суффикса - ОНОК, возможны замены картинок, но при этом название детенышей животных не должны быть из числа часто употребимых, хорошо знакомых типа "котенок");
Обследование проводится индивидуально. Взрослый предлагает рассмотреть и назвать картинки, которые он принес. Ребенок называет их самостоятельно, либо повторяет названия за взрослым (при направленном обозначении словом предмета).
Инструкция: "Послушай историю, которая произошла в лесу (выставляются деревья). Это лес. Идет по лесу медведь и вдруг видит - на полянке козленка. Спрашивает медведь: "Что ты тут делаешь в этом дремучем лесу такой маленький, такой домашний козленок?". - "Я не козленок, я мальчик Саша. Меня заколдовала волшебница. Сказала, пока не отгадаю ее загадки, не расколдует". Поможем козленку отгадать загадки волшебницы?"
Речь сопровождается действиями с игрушками. Педагог дожидается утвердительного ответа на предложение. В случае легко эмоционального контакта с ребенком и полной его готовности к общению при проверке звукопроизношения для ускорения обследования этот зачин можно опустить по усмотрению педагога.
1. Словарь
Отгадай загадку:
"Желтая хозяюшка из лесу пришла,
Всех кур переiитала и с собою унесла".
Вот лиса давай её рассмотрим (картинка).
-Расскажи, какая лиса? (Точные определения.)
-Что умеет делать лиса? (Глаголы движения. Подсказка: представь себе, лиса целый день в лесу, чем она там занимается?)
-Лиса от погони не просто убегает, атАж? Как сказать по другому?
-Назови слова, близкие по смыслу. (Подбор синонимов. Подсказка: лиса не просто бежит, а мчится, как угорелаятАжнесется, как стрелатАж)
-Вот лиса, волк, медведь, как их назвать одним словом? (Обобщающие понятия)
2. Словообразование
-Рассмотри эти картинки. Вот лиса.
-Кто детеныш у лисы? А если их много?
-Кто детеныш у волка (картинка)? Кто детеныши у волка?
-Кто детеныш у медведя? А если их много?
-У лося детеныш - тАж . А если их много - тАж
-У рыси детеныш - тАж . детеныши -тАж .
3. Словоизменение
Отгадай еще загадку: Дом сторожит, с хозяином дружит.
Живет под крылечком, хвост колечком.
Правильно. Вот он пес Гав. "Гав, гав! Я пес Гав, я умею iитать! Вот спроси: Гав, Гав, сколько у тебя хвостов? - и я отвечу" (от лица персонажа педагог обращается к ребенку).
Ну, спроси: "Гав, Гав, сколько у тебятАж хвостов?"
А теперь спроси
) про уши,
) про брови,
) про глаза,
) про нос,
) про рот,
) про лапы.
(На каждый вопрос ребенка педагог отвечает от лица персонажа)
В заключении педагог говорит, что ребенок очень хорошо помогал козленочку отгадывать загадки волшебницы, и она его обязательно расколдует.
Следует отметить, какие типы предложений ребенок использует в речи: простые (нераспространенные, распространенные), сложные (сложносочиненные, сложноподчиненные); количественное соотношение простых и сложных предложений, умение пользоваться союзами, правильность построения и оформления предложений с морфологической и синтаксической точки зрения.
Одним из показателей уровня сформированности грамматического строя языка является владение навыками построения предложения. При обследовании грамматического строя важно установить, какие именно грамматические конструкции, выражающие различные виды связей и отношений, доступны ребенку. С этой целью используют прием составления предложений по предлагаемой ему картинке, в которой "запрограммировано" предложение заданной конструкции.
Прежде всего выявляется умение ребенка построить простое нераспространенное предложение; затем - умение пользоваться простым распространенным предложением, состоящим из 3-4 слов, т.е. с определением, дополнением, обстоятельством (с предлогами и без предлогов). С помощью этого же приема выясняется умение детей строить предложения с однородными членами.
Более сложный вариант этого приема нацелен на выявление возможностей ребенка строить предложения с большим распространением (с 6-7 различными членами), а также изменять структуру исходного предложения.
В процессе обследования необходимо обращать внимание на соотношен