Введение в психолого- педагогическую деятельность
Реферат - Психология
Другие рефераты по предмету Психология
от нормального к отклоняющемуся и обратно; могут меняться проявления отклоняющегося поведения, его причины и т. д. Кроме того, следует обратить внимание на соответствие поведения ребенка возрастным нормам. Необходим комплекс мер, поднимающих ребенка до уровня развития его сверстников. Работа эта длительная и требует особого
71
внимания со стороны родителей, учителя или педагога-психолога. Основные цели работы заключаются в следующем:
увеличение степени самостоятельности детей, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно решать возникающие проблемы;
создание условий, в которых ребенок может максимально проявить свои возможности;
адаптация ребенка в школе и среди сверстников.
М. Раттер приводит одну из тактик работы с детьми, отстающими в учебе, которая может быть применена для решения поставленных целей:
- добиться возникновения у ребенка интереса и предоставить ему возможность поверить в собственную способность достичь успеха;
- точно оценить, что известно, а что неизвестно ребенку (в случае преодоления трудностей в поведении следует определить уровень морального развития ребенка, его черты характера и осведомленность о нормах поведения);
- разбить программу работы с подростком на серию очень маленькие шагов, что позволит ребенку самому следить за собственные прогрессом;
- программу следует структурировать так, чтобы она обеспечивала быстрое достижение успеха. Момент осознания успеха имеет первостепенное значение;
- взрослый и ребенок должны работать в тесном взаимодействии, обеспечивающем возможность обратной связи, благодаря которой можно оценивать достижения и трудности;
- должна быть установлена система поощрения за успех.
Может случиться так, что поведение подросшего ребенка соответствует возрастной норме или несколько опережает ее. Родители же и педагоги не смогли вовремя перестроить свое отношение к нему и продолжают обращаться с подростком, как с маленьким ребенком. Новое в поведении ученика иногда интерпретируется как отклонение от нормы. Это вызывает закономерный протест с его стороны. Не у каждого подростка достает терпения и умения объяснить взрослым, что он уже вырос и с ним следует общаться как с равным. Чаще всего дети избирают отклоняющееся поведение и разного рода протесты как форму самоутверждения.
Уже цитированный нами М. де Винтер в качестве основного лекарства для подростков группы риска рекомендует их ак-
72
тивное вовлечение в процесс принятия решений и деятельность в своем ближайшем окружении (семье, школе, ближайшем соседстве). Ведь чем так привлекательны для подростков группы сверстников? Именно тем, что там все равны и одинаково участвуют в деятельности, обсуждениях и принятии решений. Например, он рекомендует организовать социологическую группу из числа подростков, имеющих проблемы в школе, с целью выяснения у сверстников их мнения о школе, ее достоинствах и о том, что и как можно изменить в ней. В целом следует сказать, что предоставление детям равных со взрослыми прав и обязанностей помогает преодолеть многие отклонения в их поведении. Начиная с 4-5-го классов роль взрослых постепенно должна меняться от поучения и контроля к поддержке и лидерству.
Основные понятия: профессиональная деятельность, коррекция, развитие, диагностика, социальная защита, социальная самозащита, методы, наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, консультирование, одаренные дети, дети группы риска, убеждение.
Проблемные вопросы и практические задания
1. В чем специфика коррекционно-развивающей деятельности? Как связаны между собой диагностика и коррекция?
2. Сравните особенности деятельности педагога-психолога и классного руководителя. Найдите специфику.
3. Можно ли назвать педагога-психолога управленцем? Обоснуйте свою позицию.
4. Проанализируйте, кем и как осуществляется психологическое обеспечение образовательного процесса в конкретной школе.
5. Какова связь понятий гармонизация социальной среды школы и ее психологический климат?
6. Попробуйте определить наличие возможностей для самореализации ребенка в конкретном образовательном учреждении.
7. От кого следует социально защищать ребенка? Как это может делать педагог-психолог?
8. Составьте программу наблюдения за группой детей и проведите его.
9. Разработайте закрытую анкету для выявления профессиональных намерений старшеклассников.
73
10. Среди знакомых вам детей найдите хотя бы одного, который обладает признаками одаренности. Дайте его краткую характеристику.
Тесты для самоконтроля
1. Результат консультирования зависит от:
а) степени активного участия в нем ребенка; б) совместной работы консультанта и ребенка; в) теоретических знаний консультанта.
2. Субъект-субъектные отношения предполагают:
а) отношение к ученику как к равноправному участнику образовательного процесса; б) субъективизм оценки учителя; в) отношение к ученику как к исполнителю.
3. Школьные психологи официально появились в школе: а) в 30-е годы; б) в 60-е годы; в) в 90-е годы.
4. Объектом социальной защиты являются:
а) все дети; б) дети-сироты; в) дети группы риска.
5. Наблюдение заканчивается:
а) фиксацией того, что увидел педагог-психолог;
б) формулировкой гипотез нового наблюдения;
в) интерпретацией результатов.
6. Закрытая анкета -