Эффективность использования дидактических игр и упражнений для повышения остроты зрения у дошкольников среднего возраста, страдающих косоглазием и амблиопией
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ованием и подключением компенсаторных анализаторов, с применением трафаретов, контурных изображений.
Названия дидактических игр и упражнений подбирались таким образом, чтобы их можно было использовать в рамках любых лексических тем, например: "Закрась нецветные детали", "Выложи из семян гороха изображение", "Обведи рисунок через кальку", "Раскрась предмет".
Некоторые дидактические игры и упражнения несли в себе определённую тематику, например: "Наклей наряд для бабочки", "Сплети цветок из цветного шнура", "Сделай рамочку из тесьмы" и др. Игровые задания давались в определённой последовательности, которая повторялась по всем лексическим темам.
В рамках формирующего этапа со слабовидящими детьми было проведено около 360 игр и игровых заданий, что способствовало эффективному повышению зрительных функций у детей. Усилению этой эффективности способствовало лечение детей на офтальмологических аппаратах, назначенных врачом-офтальмологом: амблиотренер, иллюзион, засвет и красный свет, прямая и обратная окклюзия. Такая тесная взаимосвязь обучения и лечения способствует наибольшей их эффективности.
В начале обучения дети плохо фиксировали объект (предмет или одну точку). Это проявлялось в том, что дети плохо зашнуровывали ботинки, просовывали леску мимо отверстия, кубики ставили друг на друга не точно, при обведении контура предмета через кальку допускали прерывания, линия начертания была дрожащей.
После проведённой коррекционной работы у детей заметно улучшились результаты. У многих детей, например у Артема Ш., Алеси З., Димы Г. острота зрения повысилась на 30-40%, у Миши В.-80%. У других детей, например у Андрея С. острота зрения повысилась не значительно. В силу сложности зрительного диагноза. Результаты повышенного зрения отразились на практической деятельности детей. Они успешно находили мелкие отверстия в бусинках. Провздевали в них леску, контуры обведённых через кальку предметов стали более чёткими. Ровными, различные мелкие детали раскладывали точно по намеченному контуру. У детей повысился интерес к данному виду практической деятельности - дидактической игре и упражнению.
В ходе формирующего этапа были использованы методы и приёмы: рассматривание, зрительное и тактильное обследование, обыгрывание или практическое выполнение действий, показ выполнения действий приёмом сопряжённых действий, сопровождение обследования и выполнение действий словом.
Для повышения интереса к данным дидактическим играм были использованы яркие, красочные пособия. Материалы, соответствующие зрительной нагрузке: шнуры, колечки, строительный материал и др. в последствии, все эти игры переносились в самостоятельную деятельность детей.
Таким образом, в ходе формирующего этапа экспериментальной работы был использован целый комплекс методов и приёмов воспитательно-образовательной, коррекционной и лечебно-восстановительной работы, основным звеном которого является дидактическая игра. Необходимо отметить важность взаимосвязи используемых дидактических игр и упражнений с лечением на офтальмологических аппаратах.
.3 Контрольный эксперимент и его результаты
На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с двумя подгруппами слабовидящих детей: экспериментальной и контрольной.
В контрольную группу вошли 6 детей той же группы, однако они до данного момента в эксперименте не участвовали.
Список детей контрольной группы.
n/nИмя, фамилияЗрительный диагнозИнтеллектVISВозраст1Максим Л.Гиперметропический астигматизмN0,9 0,84г.8мес.2Никита С.Смешаный астигматизм, амблиопия обоих глазN0,3 0,34г.2мес.3Даша Б.Сходящиеся косоглазие, астигматизмЗПР0,01 0,54г.1мес.4Лиза М.Гиперметропический астигматизм, сходящиеся косоглазие, амблиопия.N0,2 0,14г.3мес.5Артур Г.АмблиопияN0,5 0,54г.6Гузель И.Гиперметропия слабой степениN0,8 0,84г.6мес.
При проведении повторной диагностики с детьми формирующей группы условия организации были максимально приближены к тем, которые создавались на констатирующем этапе.
Поведение детей при повторной диагностике значительно изменилось. Они вели себя более уверенно, раскованно. Быстро определяли видимый предмет по таблице Орловой, правильно его называли, узнавали и называли его по силуэтному, контурному и цветному изображению. Этому способствовала коррекционная работа по предаппаратной подготовке. Дидактические игры по данному направлению проводились те же, что и в констатирующем эксперименте. Поэтому медицинское обследование остроты зрения прошло без каких-либо затруднений.
Результаты контрольного эксперимента с детьми экспериментальной группы отображены в таблице №2.
n/nИмя, фамилияЗрительный диагноз№ зрит. нагрузкиVISОфтальм. аппаратЭтап лечения1Андрей С.Сходящиеся косоглазие, миопия высокой степени№10,06 0,06Красный свет, очкиплеоптика2Артем Ш.Гиперметропиический астигматизм, гиперметропия слабой степени№20,5 0,8Амблиотренерплеоптика3Миша В.Гиперметропия слабой степени№21,0 1,0Лечение закончено4Дима Г.Астигматизм №21,0 1,0Иллюзион плеоптика5Алеся З.Содружественное сходящиеся косоглазие№20,8 0,9Лечение закончено6Максим Г.Гиперметропия слабой степени, сходящиеся косоглазие.№10,04 0,02 Засвет, амблиотренер плеоптикаС детьми контрольной группы проведена аналогичная работа с целью сравнения результатов остроты зрения детей для наибольшей достоверности полученных сведений. Методика и условия проведения диагностики схо