Экспертные системы тестирования
Дипломная работа - Компьютеры, программирование
Другие дипломы по предмету Компьютеры, программирование
, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.
Все имеющееся тесты можно классифицировать на следующие виды:
Тесты нулевого уровня (понимание материала);
Тесты первого уровня (узнаваемые);
Тесты второго уровня (воспроизведение);
Тесты третьего уровня (применение использования знаний);
Тесты четвертого уровня (творческий, эвристический);
Тесты нулевого уровня используются при входном контроле знаний, который характеризуется отсутствием у обучающегося знаний в конкретном виде деятельности, но вместе с тем, свидетельствует о его способности к восприятию новой информации.
Тесты первого уровня используются для проверки качества усвоения на уровне "узнавания". К ним относятся задания на опознание, различие, классификацию объектов, явлений и понятий, при этом дается подсказка.
Тесты второго уровня используются для проверки качества усвоения деятельности, в которой обучаемый способен самостоятельно воспроизводить условные знания и применять в типовых ситуациях, не требующей создания новой информации (репродуктивная деятельность). К тестам второго уровня относятся тесты постановки, в которых намеренно пропущено слово, сочетание слов, формула или другой существенный элемент текста. Это тесты на установление последовательности материала, открытые тексты, тесты на числовое завершение и так далее. К тестам второго уровня относятся и типовые задачи.
Тесты третьего уровня. Данные тесты конструируются для диагностики усвоения объектов на уровне продуктивного действия: обслуживания известных, изучение и продуцирование новой информации о них, применение усвоенной информации для решения нетиповых ситуаций.
Тесты четвертого уровня. Эти тесты служат для выявления умения обучаемого применять решение в проблемных, непредвидимых ситуациях. Их решение опирается на творческую деятельность, во время которой получается объективно новый результат. Создание тестов четвертого уровня затрудняет то, что для них сложно создать эталон, так как трудно смоделировать творческую деятельность.
Для контроля усвоения материала обычно используют тесты первого и второго уровня.
К тестам первого уровня относят:
закрытые тесты с несколькими возможными правильными выборочными ответами;
тесты на установление взаимосвязей;
тесты на различение синонимов и антонимов;
тесты по аналогии;
К тестам второго уровня относят:
открытые тесты (на завершение), состоящие из предложения, в котором пропущено определенное слово (или слова);
тесты на числовое завершение, где необходимо определить способ организации серии чисел и обозначить его определенным образом;
тесты на установления соответствия элементов одного множества (графики, схемы, формулы, рисунки);
тесты на определение правильной последовательности;
тесты на решения типовых задач;
Наибольшее применение в учебном процессе вузов находят закрытые и открытые тесты, тесты на установления соответствия и тесты на установление правильной последовательности [1].
3.2.2 Требования к тестовым заданиям
Тест является системой знаний. Системность определяется взаимосвязанностью знаний между собой. Задания должны следовать по возрастающей трудности. Существуют следующее требования к составлению тестовых заданий:
.В тестовых заданиях должна быть предметная чистота. В них не должно быть понятий смежных предметов. Например, в заданиях по биохимии отражаются законы только биологической химии, но не биологии и химии отдельно.
2.В тесте не должно быть заданий одинаковой трудности. Приращение трудности должно быть равномерным, при этом задания должны идти по возрастающей трудности.
.Задание должно быть четким по языку, ясным по смыслу.
.Задание должно быть корректным, что обычно достигается знанием диiиплины на высоком уровне;
.В тесте задания должны обладать кумулятивным эффектом - каждое последующее задание должно быть труднее предыдущего.
.Задание должно обладать дифференцирующей способностью.
Наилучшим iитается задание, если на него ответило половина испытуемых. В этом случае дифференцирующее свойство задания максимально. Следует заметить, что составленный набор знаний в начале представляет собой тестовый материал. Это еще не тестовое задание. Тестом этот материал можно назвать только после апробации в группе испытуемых и только после установления коэффициента надежности теста.
Время на выполнение тестового задания устанавливается путем проверки выполнения теста знающим человеком. Время на выполнение задания студентами устанавливается в три раза больше времени, затраченного знающим человеком [1].
3.2.3 Рекомендации по составлению тестовых заданий
При составлении тестовых заданий рекомендуется принимать во внимания следующие положения:
.Начинать формулировать вопрос с правильного ответа.
2.Содержание знания должно отвечать программным требованием и отражать содержание обучения.
.Вопрос должен содержать одну законченную мысль.
.При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова "иногда", "часто", "всегда", "все", "никогда".
.Вопрос должен быть четко сформулирован, избегая слова большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и так далее.
.Избегать вводны