Шпаргалка по методике естествознания
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
Ваазв псих пр-в: память, наблюдательность, внимание, воображение, абстрактно-логич мышление, речь
2 Разв понятийный аппарат
3 Форм положит нравствен кач-в
4 Воспитательная: ответственность, любовь к природе, сострадание
5 Разв общечеловеч к-ры
Содержание ЭО
I Модели обр-я
1) однопредметная (в рамках одного предмета рассм проблемы эк)
2) многопредметная (несколько предметов)
3) смешанная (все предметы смешаны)
В наст вр сод-ие ЭО раскрывается сис-й учебн пр-в в нач шк, чаще всего эк сод-ие расск-я в рамках пр-а окружающий мир, но сущ-т и собственно экол предметы Экология для мл шк Плешаков, Э Суровегина
II Пр-ы отбора сод-я
- пр-п гуманизации (природа наш общий дом)
- пр-п единства познания, переживания дей-я (позволяет обеспечить становление многогранных отношений мл шк к окр среде и своему здоровью
- пр-п междиiиплинарности (пред-т согласование разл аспектов взаимоотношений с окр средой в разл пр-ы)
- пр-п интеграции пред-т интеграцию естественно-научн, нравст, эстет, соц-эконом, правовых аспектов ЭО.
- принцип природосообразности (пред-т вос-ие реб-а в единстве и согласии с природой)
III Содержание
1 кл: дети должны знать методы изучения окр среды, многообразие явл окр мира
2 кл: городская среда и человек
3 кл: ваимоотношение человека и природных сообществ
4 кл: взаи-е человека с окр средой
IV Концептуальные положения педагогов-экологов России.
В их основе лежат взаимосвязи четырех компонентов:
1) научно-познавательный
2) ценностный
3) нормативный
4) практически-деятельностный
Билет 15
Форма обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения
Учебно-воспитательный процесс в школе осуществляется в определенных формах.
Как и применительно к методам обучения, в трактовке понятия форма обучения нет единого подхода. По определению Ю. К. Бабанского, формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке ив определенном режиме. Н. М. Верзилин iитает, что форма: преподавания это организация учебно-познавательной .деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения (в классе, природе и т. п.), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения.
В теории и практике обучения природоведению сложились три группы форм организации учебной деятельности учащихся: урок, внеурочная деятельность и внеклассная работа. Каждая из этих групп имеет свою специфику и свое место в учебном процессе. Но вместе с тем они имеют и общие черты.
1. Решение определенных познавательных воспитательных и развивающих задач, которые должны быть реально достижимы. Поэтому определять их следует в зависимости от содержания занятия, возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовленности. Задачи занятий могут быть узкие, решаемые только на данном занятии, но могут быть и общие, решение которых достигается системой занятий.
2. Отбор определенного содержания учебного материала, с точки зрения которого каждое занятие представляет собой нечто целостное, логически законченное. В то же время содержание занятия лишь часть некоторой системы, а потому является продолжением предыдущих занятий и опорой для последующих. Этим обеспечивается единство учебного процесса и преемственность в нем. При определении объема и сложности содержания учебного материала на занятиях необходимо учитывать государственные требования учебной нагрузки учащихся, правила безопасности и гигиены труда.
3. Применение разнообразных методов и приемов, выбор и сочетание которых зависит от целей содержания занятий.
4. Достаточное и необходимое материальное обеспечение занятий.
5. Оптимальный темп хода занятий и рациональное использование отведенного времени требуют обязательного продумывания четкой последовательности и сменяемости видов деятельности, а также подготовки условий, материалов и т. п.
6. Возможно полное использование потенциальных способностей каждого ученика, учет их индивидуальных особенностей. Это требование реализуется в индивидуализации заданий, распределении их по сложности и по способностям учащихся.
Несмотря на общие черты, каждая из организационных форм имеет свои особенности. Поэтому в группах форм выделяются их виды. Как и в случае с методами и приемами формы обучения необходимо привести в определенную систему, составить их классификацию. Последняя представлена в следующей схеме:
Формы организации учебной деятельности
I
УрокВнеурочные занятия Внеклассная
работа
* Вводный-> Выполнение домашних -> Кружки
Смешанный заданий -* Экскурсии
Предметный -> Наблюдения в природе -> Туристические
Экскурсия - Продолжающиеся опыты походы
Обобщающий и др. -> Викторины
Олимпиады Утренники Праздники и др.
Внутри каждого названного здесь вида организационных форм выделяются более мелкие организационные формы, которые, как и в случае с приемами обучения, являются открытой системой, так как они довольно подвижны и изменчивы. Кроме того, в школьной практике постоянно создаются новые формы. Таковы, например, внутри каждого вида форм могут быть практические и лабораторные работы, игры, самостоятельная или фронтальная организация деят