Школьная дезадаптация и тревожность
Контрольная работа - Психология
Другие контрольные работы по предмету Психология
гой - от причин, лежащих в основе формирования ШД.
В своей работе Концепция учебной деятельности школьника В.В.Давыдов и А.К.Маркова рассматривают внутреннее звено процесса учения не как совокупность психологических факторов, а как активность школьника-субъекта и считают, что нельзя объяснить школьную дезадаптацию в отрыве от того, как переживаются ребёнком психотравмирующие воздействия.
Б. Филлипс в работе Школьная тревожность считает, что источник повышенной тревожности учащихся кроется в самой системе школьного обучения, которая содержит два стрессора: социальный и достижения.
Школьная дезадаптация подростка
Системообразующий признак школьной дезадаптации - интенсивное, дезорганизующее учебную деятельность переживание тревожности как неконструктивное протекание процесса адаптации.
Тревога - последовательность когнитивных, эмоциональных и поведенческих реакций, актуализирующихся в результате воздействия на человека различных стрессоров, в качестве которых могут выступать как внешние раздражители, так и внутренние факторы.
Школьная тревожность выступает ярким признаком школьной дезадаптации и отрицательно влияет на все сферы жизнедеятельности ребенка, не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.
Ситуация невозможности возникает, когда имеющиеся у субъекта типы активности не позволяют справиться с внешними или внутренними факторами, препятствующими реализации жизненной необходимости. То есть когда социум предлагает ребенку задачу, которая входит в противоречие с актуальной для его возможностей ситуацией или просто опережает ее. На рис.1 представлена схема актуализации процесса дезадаптации: не могу самореализоваться в социуме, в котором вынужден находиться тревожность - школьная дезадаптация.
Рис.1. Актуализация процесса дезадаптации
Для выявления динамики развития тревожности нами проведено лонгитюдное психодиагностическое исследование, в котором обследованы учащиеся двух средних общеобразовательных школ г. Новосибирска на протяжении их обучения с 1-го по 9-й класс.
Для изучения уровня и характера школьной тревожности мы использовали тест Б. Филипса. Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанных со школой, изучение личностных особенностей школьников, провоцирующих различные проблемы в обучении, поведении и психическом самочувствии. Опросник позволяет не только определить общий уровень тревожности, но и определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность и какие конкретно формы принимает. То есть появляется возможность определить причины и предполагаемые предпосылки негативных эмоциональных переживаний ребёнка, проанализировать общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяемое наличием тех или иных тревожных факторов и их количеством.
По результатам теста можно определить три уровня тревожности: низкий (до 50%), повышенный (до 75%), высокий (более 75%).
Экспериментальная база исследования: муниципальная средняя общеобразовательная школа № 12 Центрального района, муниципальная средняя общеобразовательная школа № 57 Дзержинского района г.Новосибирска. Общее число испытуемых составило 142 учащихся (из них -74 мальчика и 68 девочек). Выборка состояла из детей в возрасте от 7 до 15 лет, учащиеся 1-9-х классов (127 обучались по программе 1-3, предусматривающей пропуск IV класса, и 16- по программе ККО). Обследование проходили дети одной параллели во время своего обучения в 1, 2, 3, 5, 7, 9-м классах. При этом следует отметить, что обсуждаемая выборка отражает положение дел среди относительно благополучной части детской популяции.
Для выявления значимых различий между уровнем тревожности и уровнем школьной мотивации в различных возрастных группах к тестовым данным применим критерий Фридмана.
Значение критерия Фридмана, использованного в исследовании для выявления возрастной динамики изменения школьной тревожности, равно 27,760. Эмпирическое значение критерия показывает, что между связными выборками 3, 5, 7 и 9 - го классов существуют значимые различия по уровню школьной тревожности. Результаты представлены на рис.2.
Рис.2. Динамика развития тревожности со 2-го по 9-й класс (в%)
С возрастом уровень тревожности у школьников существенно снижается. Наиболее выраженные показатели отмечаются в 3-м и 5-м классах, когда в целом повышенная и высокая школьная тревожность наблюдается у 72% испытуемых, а норма характерна лишь для 27%. В 7-м классе нормальный уровень тревожности отмечен у 31%, в 9-м классе результаты 55% школьников находятся в пределах нормы.
Если школа - это то место, где ученик проводит достаточно много времени, где он занимается своим основным делом - учением, где удовлетворяются его потребности в общении со сверстниками, то очевидно, что от данного учреждения он вправе ждать особого отношения к своей жизни. Если эти ожидания не оправдываются, то и особых эмоциональных переживаний школа не вызывает. Следовательно, отсутствие проблемных переживаний, связанных со школой, возможно, выступает следствием несовпадения ожиданий подростка и его реального взаимодействия со школьной средой.
Сущность тревоги
Тревога - эмоциональные состояния, возникающие у человека в результате антиципации им опасности фрустрации знач