Чинники, що впливають на ситуацію етичного вибору школярів середньої ланки
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ки зору.
Відсутність достатньої інформації для прийняття рішення може підштовхнути людину до необміркованих дій, коли в імя обовязку чи ідеалу вона не враховує деякі обставини та наслідки своїх вчинків. Це тип авантюрної поведінки, він нерідко повязаний з виявами індивідуалізму, честолюбства, безвідповідальністю, прагненням виділитися.
Інший тип поведінки характеризується повною відмовою від рішучих дій, тому що людина боїться помилитися. Але слід враховувати, що сама відмова від вибору є однією з форм вибору, до того ж не найкращою.
Моральна оцінка дій буде позитивною, якщо встановлено, що вибір було зроблено правильно, але його здійсненню зашкодили обєктивні умови або умови, які людина не могла передбачити. Негативної оцінки заслуговують помилки у виборі, викликані некомпетентністю морального рішення, недоцільністю обраних засобів.
Якщо при виявленні варіантів вибору мораль необхідна для різнобічного вивчення обставин і можливостей вибору, то на етапі вибору варіанта поведінки моралі відводиться вирішальна роль.
У виборі варіанту поведінки також важливу роль відіграє мотивація: чому саме цьому вчинку віддається перевага? Чим зумовлений такий вибір? Завжди, коли йдеться про свободу вибору, є зрозумілим, що він відбувається у площині добра або зла. Але не можна ігнорувати варіант вибору між двома видами зла (покарання злочинця-рецидивіста допускає вибір між смертною карою та довічним увязненням). Приймаючи рішення у кожній конкретній ситуації, треба памятати, що менше зло не є добро, а вся різниця полягає лише в тому, яке з негативних рішень завдасть менше шкоди суспільству з моральної точки зору.
Існує також можливість вибору між добром і добром, тобто у такому випадку йдеться про різні моральні цінності: "вищі" і "нижчі" або рівні за значенням.
Здійснюючи моральний вибір, людина свідомо віддає перевагу певній лінії поведінки, керуючись особистим уявленням про моральні цінності. Все життя людини складається з низки таких ситуацій, в яких формується як моральна особистість людини, так і її моральне оточення.
Моральний вибір означає визнання пріоритету однієї цінності над іншою. В одних випадках обґрунтування вибору та сам вибір не викликають жодних труднощів, в інших - повязані з гострими суперечностями між загальнолюдськими, груповими (масовими, етнічними, релігійними тощо) та індивідуальними цінностями. Ситуацію другого роду називають моральним конфліктом [14].
Таким чином, моральний вибір - є усвідомлене віддання переваги людиною тому чи іншому варіантові поведінки відповідно до особистих чи суспільних моральних настанов, що базуються на певних цінностях. Моральний вибір характеризується: наявністю обєктивних умов, що орієнтують на різні варіанти поведінки; можливістю оцінки цих варіантів з позиції добра чи зла; моральною необхідністю, тобто обумовленістю поведінки людини діючими в суспільстві моральними нормами і цінностями. Моральний вибір - це усвідомлене віддання переваги людиною тому чи іншому варіанту поведінки відповідно до особистих або суспільних моральних настанов.
Список використаної літератури
- Бернс Р. Я концепція і виховання. М.: Прогрес, 1986. 364с.
- Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988. с.119
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. с.117
- Божович Л.И. Особистість і її формування в дитячому віці. М.: Наука,1968. 244с.
- Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві. М.: Педагогіка,1990. 254с.
- Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., 1988
- Вознюк Н.М. Етико-педагогічні основи формування особистості. К., 2005. 196 с.
- Возрастная и педагогическая психология./Под ред.М.В. Гамезо и др. М.,1984
- Возрастная и педагогическая психология /под ред. М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина М., 1984 256с.
- . Возрастная и педагогическая психология /под ред. А.В.Петровского. М., 1979. 288с.
- Возрастная и педагогическая психология /сост. Дубровина И.В., Приходан А.М., Зацепин В.В.. М., 2001. 320с.
- Галич А.Й. Картина человека. Опыт наставительного чтения о предметах самосознания для всех образованных сословий. 1834. 678 с.
- Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 2001. 464с.
- Етика /За ред. проф. В.О.Лозового. К., 2002. 224 с.
- Ильин Е.П. Психология. СПб., 2004. 560 с.
- Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000. 288 с.
- Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.,1979.
- Ліфарева Н.В. Психологія особистості. К., 2003. 240 с.
- Лозница В.С. Психология и педагогика. К.. 2000
- Максименко С.Д. Загальна психологія. К., 2004. 272 с.
- Немов Р.С. Психология: В 3 кн. М., 2000. Кн.: 1. 688с.
- Общая психология./Сост. Е.И. Рогов. М., 1998
- Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 2001. 512с.
- Психология: Учебник /В.М.Аллахвердов, С.И.Богданова. М.,2004. 752с.
- Психология детства. /Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003. 368с.
- Психология человека от рождения до смерти. СПб., 2002. 656с.
- Психология /Под ред. Е.И.Рогова. М., 2005. 592 с.
- Психология /Под ред. А.Ц. Пуни. М., 1984
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999
- Смолин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 216.
- Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-н/Д.,1997
- Столяренко Л.Д., Корешкова Н.В. Психология личности и типология поведения. Р. н/Д., 1994.- с.143
- Ушинский К.Д. Три элемента школы: В 6 т. К., 1985. Т.1. 117 с.
- Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.,2001. 368с.
- Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М., 2003. 480с.
- Чеснокова И