Geum.ru

Формування національної свідомості засобами народної педагогіки

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

»аволюбство, прислужництво, чітко розмежовує віршописців, які убогі словом, мислю порочні, та кобзарів, що в селах ридма плачуть, розкриває їхнє справжнє обличчя, визначає місце кожного у виробленні ціннісних орієнтирів, побудованих на історичних традиціях нації.

Поетичне слово Ліни Костенко виступає ще в одній іпостасі: воно внутрішня опора незламності борців за незалежність. У романі Маруся Чурай Богдан Хмельницький так каже про це:

Що помагає не вгашати духа, Як не співцями створені пісні? [38, 81]

Усі ці судження, хоча опосередковано, але також творять образ Марусі Чурай. Враховуючи його специфіку, вчитель повинен спрямувати роботу на уроці так, щоб через усвідомлення ролі поета в житті народу (за романом) спонукати старшокласників замислитися над своєю суспільною роллю. Адже активна громадянська позиція, праця на благо Україні можливі за умови високого рівня національної свідомості. Тому вчитель має запропонувати такий вид роботи, який сприятиме утвердженню в учнів розуміння своєї нерозривної єдності з народом. Наприклад:

  1. Розкажіть про історичні події, що відбувалися в Україні в період життя Марусі Чурай. Як, на вашу думку, вони впливали на становлення духовного світу дівчини?
  2. Чи можна сказати, що Маруся стояла осторонь визвольних змагань свого народу, адже вона не бере прямої участі у війні?
  3. У чому виявляється її суспільна активність? Знайдіть у тексті твору виступ Івана Іскри перед суддями на захист Марусі (розділ Якби знайшлась неопалима купина) та універсал Богдана Хмельницького аналогічного змісту (розділ Страта). Прочитайте рядки, в яких Іван Іскра та Богдан Хмельницький оцінюють значення творчості поетеси:
  4. Для духовного життя народу.
  5. Для підтримки високого морального духу воїнів-борців за
    незалежність.
  6. Для увічнення героїки національно-визвольних змагань.
  7. Як сама Маруся Чурай бачить місце людини в життя свого народу?
  8. Визначте громадянську позицію тих героїв, діяльність яких вона схвалює, і тих, чию поведінку вважає аморальною.
  9. Як героїня реагує на ті криваві події, що принесли горе на рідну землю (пригадайте її роздуми та емоції при вигляді зруйнованих сіл, сплюндрованого Києва, втікачів з Волині, що вмирають з голоду)?

Чи залишилася б у памяті стількох поколінь Маруся Чурай, якби вона стояла осторонь життя свого народу, його боротьби за волю і державність?

Формуванню національної свідомості сприятиме також характеристика інших персонажів у романі Маруся Чурай та образів драматичної поеми Дума про братів неазовських. Героїку визвольної боротьби проти Польщі поетеса відтворює не через показ великих батальних сцен, а через майстерне змалювання кращих рис українського національного характеру. Прикметно, що ці герої часто мають антиподів саме в питаннях ставлення до боротьби за незалежність, служіння Батьківщині, вияву волелюбності та хоробрості, рівня державного мислення. Таке протиставлення дає місце для порівняльної характеристики, а через неї для глибокого обгрунтування вибору ідеалу. Воно легко простежується: Чурай Вишняк, Байда Вишневецький Ярема, мандрівний дяк собраття, що пішли у стовбур (Маруся Чурай); Павлюк, Сахно Черняк козаки, що зрадили Дума про козаків неазовських). Такі зіставлення цікаві ще й тому, що Ліна Костенко ретроспективно висвітила людські характери наших предків і наших сучасників. Тому навколо антитези

У всіх оцих скорботах і печалях,

у всіх оцих одвічних колотнечах

і чураївські голови на палях,

і вишняківські голови на плечах [38, 41]

можна розгорнути широку дискусію. Характеристика образів Чурая та Вишняка у романі хоч і подається через оцінку їх Марусею, але все ж окремо. Вона лише раз порівнює їх. І тільки в антитезі вони стають поруч, та вже не як літературні герої, а як узагальнюючі типи.

Чурай і Вишняк по-різному дивляться на ті історичні події, що розгортаються в Україні. Перший безпосередній активний учасник їх, який борючись до загину, віддає життя, другий завжди осторонь кривавих битв і навіть уміє на цьому нагріти руки. Вишняк нібито соціальне нейтральна особа, він не виявляє своїх політичних уподобань. Насправді представлений ним прошарок людей надзвичайно небезпечний і шкідливий для державного становлення нашого народу в різні історичні епохи.

Вчитель-словесник пропонує учням знайти в тексті місця, в яких ідеться про Чурая або Вишняка, проаналізувати їх і подумати над орієнтовно такими завданнями і запитаннями:

  1. Чим різняться типи суспільної поведінки Чурая і Вишняка? Свобода і статок, загальнонаціональне і особисте. Зясуйте пріоритетність цих понять для кожного з названих персонажів.
  2. Як опоетизував Чурая народ у своїй думі? Чи є у Вишняка перспектива бути увічненим так само?
  3. Доведіть прикладами з життя та з інших літературних творів, що ці два образи не випадкові, не рідкісні, а уособлюють численних представників цілих суспільних прошарків, що існували в Україні і в минулому, і нині. Поясніть роль цих прошарків у процесі виборювання української державності.
  4. Зясуйте за допомогою фразеологічного словника значення фразеологізму мати голову на плечах. Порівняйте його із значенням, яке вкладене у вислів вишняківські голови на плечах. У чому різниця? Яке ставлення до героя і суспільного прошарку, що він представляє, викликає в нас ця зміна?
  5. Вдумайтесь у