Формування графічних умінь молодших школярів на уроках трудового навчання
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
д учнями зразка і технології виготовлення виробу.
Спочатку виготовляємо тулуб. У всіх тваринок-іграшок він має
форму конуса. Беремо аркуш тонкого картону і з вершини прямого кута
креслимо циркулем дугу радіусом 120 мм (100 мм). Вирізуємо її і склеюємо
конус це тулуб.
Виготовляємо голову. У лисички вона малий конус, у якому треба проколоти шилом отвір для кращого зєднання.
В півника і котика голова круг радіусом 30 мм. Таких кругів вирізаємо два. При склеюванні залишаємо несклеєним трикутник (гостра частина конуса). В нього просуваємо конус-тулуб.
Інші деталі: очі, вуха, лапки, хвіст наклеюємо способом аплікації.
Щоб голівка була рухома, варто вставити в неї паличку.
Далі відбувається планування наступних трудових дій, відбір матеріалів та інструментів.
Щоб швидше виготовити персонажів казки, працювати будемо
групами по 3 учні: кожен виготовляє одну іграшку.
Закінчивши роботу, діти випробовують іграшки у грі. Окремі групи дітей (за бажанням) біля дошки інсценізують епізоди казки.
Експериментальне дослідження розвитку графічних знань та умінь учнів показало, що внаслідок поетапного включення дітей до графічної діяльності відбувся розвиток їхніх знань і графічних умінь (таблиця).
Таблиця
Підсумковий зріз рівнів розвитку графічних знань та умінь учнів засобами трудового навчання (у %)
№ п/пУМІННЯКонтрольний клас (%)Експериментальний клас (%)1Знати назви і призначення ліній геометричних фігур73792Розуміє відповідні терміни з графічної грамоти70833Описувати деякі творчі професії 76884Розмірювати і розмічати деталі виконувати прості начерки від руки71805Розуміти нескладні креслення64766Знімати розміри і позначати їх на кресленні з предметів кубічної форми 6281
Зіставивши дані експериментального і контрольного класів, наведені у таблиці, слід відмітити значну різницю у показниках по кожному із рівнів і критеріїв розвитку графічних знань та умінь учнів. Ця різниця показує, що кількість учнів експериментального класу, які підвищили свій рівень розвитку графічних умінь внаслідок експериментального навчання, зросла порівняно з даними констатуючого етапу дослідження, а кількість учнів контрольного класу, які підвищили рівень розвитку графічних знань та умінь внаслідок традиційного навчання, хоча й зросла, однак несуттєво.
Так, у середньому 22% учнів експериментального класу і 28% учнів контрольного класу має низький рівень розвитку графічних умінь. До середнього рівня відноситься найбільша кількість учнів за середнім значенням 50% ЕК і 56% КК. Високого рівня розвитку графічних умінь досягли третина учнів експериментального класу (28%) і лише незначна частина учнів контрольного класу (16%) (див. діаграму).
Діаграма
Загальний рівень сформованості творчих умінь і навичок в експериментальному та контрольному класах наприкінці експерименту
Наприкінці експериментального дослідження стало очевидно: у процесі використання удосконаленої нами методики в учнів експеримен-тального класу порівняно з контрольним значно підвищився рівень розвитку графічних умінь. Це свідчить про ефективність застосовуваного напрямку роботи.
2.3 Обґрунтування ефективних шляхів і засобів формування графічних умінь у молодших школярів на уроках трудового навчання
Перед сучасною школою стоїть складне і відповідальне завдання формування особистості, здатної самостійно оволодівати знаннями і вміти застосовувати їх на практиці. Успішне його виконання вимагає значного підвищення ролі графічних завдань у навчальному процесі з трудового навчання, в розумовому розвитку учнів.
Відомо, що розвиток відбувається у діяльності. Тому важливим видом діяльності на уроках трудового навчання повинна бути робота, повязана з розвязуванням графічних задач. Дослідження цієї діяльності показало, що перш ніж виконати графічну побудову, дитина створює її образ, оцінює його відповідність реальному предмету, який зображується, а вже потім за допомогою прийнятих у кресленні умовностей виконує механічну дію. Тобто будь-який графічний образ втілюється на папері тільки на основі певних розумових дій. Так само у процесі читання вже готових зображень здійснюється непомітна зовні розумова діяльність, яка становить собою тісну взаємодію мислення і памяті.
Отже, вміння учня розвязувати будь-яке графічне завдання ґрунтується на знаннях теоретичного матеріалу, правил і нормативних положень курсу трудового навчання, навичках виконувати графічні побудови та включає здатність до активного оперування просторовими образами і до здійснення мислительних операцій, потрібних для її розвязання.
Активна розумова діяльність учнів у процесі розвязування графічних задач передбачає наявність у них знань про способи зображення обємних форм на площині, знання правил і вимог щодо виконання і оформлення елементарних креслень та ескізів; уміння будувати зображення плоских фігур на площині та виконувати інструментальні побудови на контурах зображень. Здатність до активного оперування просторовими образами складається із сукупності конкретних умінь, серед яких основними є уміння: створити обємний образ предмета; виділити в формі предмета поверхні типових геометричних тіл; уявно видозмінити просторовий образ предмета відповідно до заданих умов; здійснювати перехід від обємного зображення до плоского; здійснювати елемент