Формирование универсальных учебных действий как эффективное средство обучения русскому языку
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?к. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов
в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
-2 - высший уровень внимания,
-4 - средний уровень внимания,
более 5 - низкий уровень внимания.
Полученные результаты представлены на рисунке 2.
Количественные показатели приведены в таблице 2.
Проанализировав результаты диагностики учащихся младших классов, мною было выявлено, что совершаемые 13% учеников действия и операции никак не контролируются, часто оказываются неправильными, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются.
% учащихся часто допускаются ошибки даже при выполнении хорошо знакомых учебных заданий. Некоторые дети не умеют исправлять ошибку ни самостоятельно, ни по просьбе учителя, т.к. не способны свои действия и их результаты соотнести с заданной схемой действия и обнаружить их соответствие или несоответствие.
% младших школьников некритически относятся к указаниям учителя и исправлению ошибок в своих работах, соглашаются с любым исправлением, в том числе и когда оно тут же меняется на противоположное.
И только 4% младших школьников самостоятельно обнаруживают ошибки и самостоятельно вносят коррективы.
Причиной подавляющего большинства ошибок является низкий уровень развития навыков самоконтроля у учащихся.
Таблица 2 Количественные данные оценки сформированности регулятивных УУД 3 А и 3 Б классов на констатирующем этапе эксперимента
высокийсреднийнизкий3 А41083 Б499
Рис. 2. Результаты уровня развития регулятивных УУД, а именно уровня сформированности внимания и самоконтроля
Из диаграммы видно: полученные данные показывают, что у учащихся уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий, который считается высоким, одинаков как в экспериментальной, так и контрольной группах, и составил 18%. Средний уровень сформированности регулятивных универсальных действий учащихся 3 Б класса составил 43%, и на 2% больше у учащихся 3 А класса, который составил 45%. Уровень сформированности регулятивных универсальных действий, который считается ниже среднего у учащихся 3 А класса составил 37%, и на 2% больше в 3 Б, т.е. 39%.
В среднем разброс показателей в контрольном и экспериментальном классах невелик.
3.21 сентября 2011 года в экспериментальном (3 А) и контрольном (3 Б) классах было организовано выполнение задания Совместная сортировка (автор Г.В. Бурменская).
Данная диагностика проводится для выявления уровня согласования усилий в процессе совместной деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные универсальные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации).
Описание методики: детям сидящим парами дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям и инструкции.
Показатели уровня выполнения задания:
.низкий уровень - задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;
.средний уровень - задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому участнику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 лишних (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;
.высокий уровень - в итоге фишки разделены на 4 кучки:
а) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки);
б) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек);
в) кучка с синими белыми и зелеными кругами и треуголниками (6 фишек) второго ученика;
г) кучка с лишними элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек - белые, синие и зеленые квадраты овалы и ромбы).
Критерии оценивания:
Продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;
Умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение;
Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов;
Умение аргументировать свое предложение, убеждать, уступать;
Взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания;
Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием, интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Возраст: младшие школьники (10,5-11 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Полученные результаты представлены на рисунке 4.
Количественные показатели по данной методике представлены в таблице 6.
Таблица 3 Данные оценки сформированности коммуникативных универсальных учебных действий 3 А и 3 Б классов на констатирующем этапе эксперимента
низкийсреднийвысокий3 А39103 ?/p>