Формирование технических знаний на уроках технологии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ленное восприятие материала с переносом знаний в конкретную ситуацию.
Это позволяет на занятиях по технологии увязывать вопросы по допускам и посадкам в единое интегрированное представление о взаимосвязи технических понятий.
2.3 Анализ результатов экпериментальной работы
Для проверки эффективности различных подходов формирования технический знаний на занятиях "Технология" был проведен педагогический эксперимент. Целью экспериментальной работы являлось выявление наиболее эффективных технологий обучения школьников в формировании технических знаний. В этом качестве были взяты: "Теория формирования знаний" И.Р. Гальперина и "Технология уровневой дифферентации" Б.М. Гузика. Для участия в эксперименте были выбраны три класс-группы. Первая группа являлась контрольной (6а), вторая (6б) и третья (6в) экспериментальными.
Перед началом эксперимента была проведена проверка знаний учащихся, материала 5 класса по разделу "Деревообработка", путем тестирования. Тесты состояли из 20 вопросов, на которые учащиеся должны были ответить за два часа урочного времени. Вопросы приведены в приложении 1.
Ответы оценивались по следующим критериям.
Балл "5" выставляется, если учащийся с достаточной полнотой знает изученный материал;
Опирается в ответе на естественно-научные знания;
Обнаруживает ясное понимание учебного теоретического материала;
Балл "4" ставится, если учащийся дает ответы, по полноте удовлетворяющие требованиям для балла "5", но допускает незначительные ошибки в изложении теоретического материала;
Балл "3" ставится, если учащийся:
Обнаруживает незнание и непонимание ими основного материала;
Балл "2" ставится, если учащийся:
Обнаруживает незнание и непонимание большей части учебного материала.
Балл "1" ставится, если учащийся:
Полностью не знает учебного материала.
В результате опроса были получены результаты, которые занесли в таблицу 1.
Таблица 1.
I группаII группаIII группа№Ф. И.О. балл№Ф. И.О. балл№Ф. И.О. балл1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
К
Л
М
Н
О
П4
3
3
4
5
5
3
4
4
3
4
5
4
5
4
51
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
К
Л
М
Н3
4
5
4
4
5
3
4
3
4
5
5
4
31
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
К
Л
М
Н
О
П
Р5
4
4
5
3
4
3
5
3
4
5
5
5
3
4
4
3Средний бал
4,06Средний бал
4Средний бал
4,05
Из полученных результатов мы можем сделать вывод, что средний уровень знаний в этих группах приблизительно одинаково.
Первая контрольная группа обучалась по традиционной системе, который включает такие методы обучения как:
Методы, связанные с передачей и восприятием словесной информации. Её источниками является устное слово учителя: рассказ, объяснение, беседа, магнитофонная запись, а также печатное слово книги: учебник, справочник, научно-популярная литература т т.д.
Наглядные методы обучения. Это - наблюдение натуральных объектов, явлений, процессов или плоскостных, объемных, графических изображений (моделей, макетов, рисунков, таблиц, диафильмов, телепередач, кинофильмов и т.д.). Источником информации в этом случае являются натуральные объекты (явления, процессы) или их образы.
Вторую экспериментальную группу обучали по "Теории формирования знаний" И.Р. Гальперина, которая заключалась в следующем:
Вычленив некоторую порцию материала, которую дети должны усвоить, учитель обдумывает, какая именно организация работы учеников соответствует этому материалу. Основная цель этапа первоначального знакомства - подготовить школьников к самостоятельному выполнению нужной работы, и сразу ее организовать.
С точки зрения традиционной педагогики ситуация весьма странная: дети еще ничего не знают, а уже должны начинать работать с новыми знаниями. С точки зрения теории И.Р. Гальперина ситуация ординарная: надо предоставить в распоряжение детей такие краткие схематические записи конспекты материала и способов работы с ними, которые позволяют, ничего предварительно не заучивая, непосредственно после разъяснения учителя, приступить к самостоятельной работе с новыми заданиями. При традиционном обучении учитель, закончив объяснение, обычно просит задавать вопросы. Но их как правило, не бывает: ученику трудно разобрать все ли ему понятно. Рассматриваемая схема организации обучения предусматривает, что каждый ученик выполняет своеобразные тесты - работу с конспектами. В результате он имеет возможность убедится, что материал ему понятен, либо у него возникают вопросы, на которые учитель отвечает непосредственно в ходе объяснения.
Школьнику может показаться, что тест выполнен правильно, в действительности же он допустил ошибку. Чтобы этого не произошло, предусмотрена проверка правильности выполнения тестов. Каждый ученик получает шанс избавится от недочетов в понимании объяснения. Носителями тестов являются тетради с печатной основой.
И.Р. Гальперин назвал первый этап усво?/p>