Формирование познавательного интереса у первоклассников с задержкой психического развития на фоне церебрального паралича на уроках обучения грамоте
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
творчески подойти к их изготовлению Главное, что они помогают проводить интересную работу по предупреждению орфографических ошибок.
Заключение
Значение русского языка как учебного предмета определяется социальной функцией языка в жизни общества: он является важнейшим средством человеческого общения.
В нашем обществе при широком письменном общении между людьми знание правил русской орфографии и умение их применять приобретает огромное значение. Поэтому становится понятным, почему одним из центральных вопросов школьного преподавания русского языка iитается вопрос об орфографической грамотности учащихся. В связи с этим возникает необходимость совершенствовать нашу методическую науку. усиливать поиск новых, более эффективных средств и направлений для решения задач в области обучения орфографии.
В процессе работы мы познакомились с рядом новых источников методической и научной литературы, систематизировали и углубили знания о лингвистических основах орфографических навыков. Этот материал можно рекомендовать для ознакомления как начинающим педагогам, так и опытным учителям.
При работе над второй главой мы уяснили, что такое навык, и как он может формироваться. Определили ряд упражнений для формирования навыка. iитаем это главным, так как навыки, заложенные в начальной школе, являются базисом грамотности ребят. Эта основа поможет школьникам в среднем и старшем звене совершенствовать свои знания, развивать интеллект.
На основе анализа и обобщения нашего опыта и опыта учителей, успешно работающих над формированием орфографических навыков у младших школьников и изучения лингвистических и психолого-педагогических основ изучения орфографии в школе, можно сделать следующие выводы:
1. В работе над формированием орфографических навыков у младших школьников необходимо опираться на знание основных принципов орфографии в школе, а так же учитывать возрастные и психологические особенности детей, особенности изучаемой темы и т.д.
2. Приёмы, методы, формы, используемые в ходе этой работы, самые разнообразные: это выработка фонематического слуха в результате проведения звуко-буквенного анализа, решение орфографических задач методом запоминания и другие; систематическая и целенаправленная работа над орфографическими ошибками.
3. Как показывает практика, учебный материал по орфографии усваивается лучше, прочнее детьми тогда, когда он подается не в сухой форме правила из учебника, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, наглядности. Такие приёмы имеют успех и достигают своей цели сознательного усвоения даже самых трудных правил и понятий.
Библиография
1.Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач // Начальная школа. 1988 №4
2. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка. М.: Русский язык, 1987
3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989
4. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне// Начальная школа. 1997 №2
5. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966
6. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии// Начальная школа. 1976 №4
7. Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные// Начальная школа. 1986. №9
8. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. Изд.Знание М., 1977
9. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. 1991 №1
10. Буркова Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию// Начальная школа.-1991. №11
11. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В.Гошезо М.: Просвещение, 1991
12. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991
13. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний знаний и умений у школьников// Вопросы психологии, 1963 №5
14. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка// Начальная школа. 1988. №3
15. Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов//Начальная школа. 1988. №2
16. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями//Начальная школа. 1989. №6
17. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. М.: Просвещение. 1992
18. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию// Начальная школа. 1989. №8
19. Журжина Ш.В., Козлова В.П. Изучение темы. Правописание безударных гласных в корне слов во 2 классе. М., 1977
20. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями//Начальная школа. 1993. -№11
21. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М., 1991
22. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М., 1982
23. Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка//Начальная школа. 1988. №11
24. Кузьменко А.С. iего начинать орфографическую работу в 1 классе?//Начальная школа. 1992. №9-10
25. Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка//Начальная школа. 1990. №3
26. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методика русского языка. М.: Просвещение, 1982.
27. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура//Начльная школа. 1993. №5
28. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием//Начальная школа. 1994. -№8
29. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка. М., 1974.
30. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Светловская Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987.
31. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных кла?/p>