Формирование орфографической зоркости как условие формирования орфографического навыка
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
? этап.
Определить уровень орфографической зоркости у учащихся 2 класса. В соответствии с ним подобрать ряд упражнений. (Приложение)
Основной этап.
Проведение упражнений.
Заключительный этап.
Проведение повторной диагностики, направленной на оценку уровня сформированности орфографического зоркости младших школьников; оценка результатов проделанной работы, выводы.
Для развития орфографической зоркости второклассников мы использовали следующие упражнения:
игры на развитие фонематического слуха, которые способствуют запоминанию написания слов (Приложение 1)
диктанты (слуховые, зрительные, самодиктанты, творческие), которые проводятся с целью закрепления правописания слов с различными орфограммами, но, преимущественно, с теми, заполнение которых основано на зрительном восприятии, а также способствуют развитию навыков самоконтроля (Приложение 2)
письмо с пропусками букв, способствующее умению объяснять орфограммы (Приложение 3)
списывание - направлено на формирование умения видеть орфограммы, распознавать слова на изучаемое правило (Приложение 2)
Заучивание рифмовок, способствующее развитию умения видеть орфограммы на еще не изученное правило, умение видеть "опасные" места (Приложение 4)
На наш взгляд, разнообразные орфографические задания вызывают интерес, создают благоприятные условия для повышения грамотности учащихся.
Упражнения включали в себя задания, направленные на отработку следующих орфограмм:
безударная гласная в корне;
парные согласные,
правописание ЖИ-ШИ,
ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ,
ЧК-ЧН.
Фрагмент урока, где проводилась орфографическая работа, был построен следующим образом:
Объявление заданий не орфографического характера подгруппе, которая не являлась экспериментальной.
Создание эмоционального настроя. Объявление экспериментальной группе названия орфограммы и вида задания.
Введение в работу, предполагаемую в упражнении.
Индивидуальная работа с упражнением.
Фронтальная проверка результатов.
Затем проведен снова диктант на двух подгруппах, включающий в себя все виды орфограмм, над которыми работали на протяжении всего этапа.
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы
На первом этапе исследования всем второклассникам предлагалось написать диктант (Приложение 2). После проведенного анализа диктанта выявилась группа детей, с которыми необходимо проводить ежедневную работу по устранению пробелов в знаниях изученных орфограмм.
1 этап исследования
Ф. И.О. ОшибкиКоличество ошибок учащихся
Правописание парных согласныхПравописание чу - щуПравописание мягкости согласного
Безударные гласные в корнеПравописание жи - шиПравописание ч к - ч нПравописание безударного гласногоИтого Процентное содержание
1 21100004402. 00100001103. 20020105504. 00000011105. 10221028806. 10001002207. 00001001108. 21020016609. 100000011010. 100110033090%
После проведения двух этапов исследования была осуществлена обработка результатов. Особое внимание уделялось тем орфограммам, на правила которых было сделано большинство ошибок в написании 1 диктанта: правописание парных согласных (90%), безударные гласные в корне (70%). Наша задача - выявить, какого уровня достигли учащиеся по окончании исследования.
В результате наблюдения удалось установить, что на втором этапе дети были заинтересованы в работе в отличие от первого. Это связано, прежде всего, с тем, что орфографические упражнения, которые мы использовали во фрагментах урока, носили характер игры. Наблюдение показало, что первый этап проходил в более напряженной обстановке, приходилось постоянно настраивать второклассников на работу.
Таким образом, с помощью наблюдения мы выявили, как орфографические упражнения влияют на развитие орфографической зоркости. Это отражено в ниже представленных таблицах и диаграммах.
2 этап исследования
Ф. И.О. ОшибкиКоличество ошибок учащихся
Правописание парных согласныхПравописание чу - щуПравописание мягкости согласногоБезударные гласные в корнеПравописание жи - шиПравописание ч к - ч нПравописание безударного гласногоИтогоПроцентное содержание1 00010012202. 0000000003. 0000000004. 00001001105. 0000000006. 10001001107. 00101002208. 01000001109. 010000011010. 0001000110
Сравнительная характеристика уровней развития орфографической зоркости
УРОВНИВысокийВыше среднегоСреднийНиже среднегоНизкийКОЛИЧЕСТВО
ОШИБОК0
1-2
3
4
5 и больше
Дети1 этап исследованияУровни2 этап исследованияУровни1. 4 ошибкиНС2 ошибкиВС10. 3 ошибкиС1 ошибкаВС3. 5 ошибокН0 ошибокВ8. 6 ошибокН1 ошибкаВС5. 8 ошибокН0 ошибокВ
После обобщения результатов мы установили, что грамотность младшего школьника несколько увеличилась. Мы сделали вывод, что нужно систематически использовать орфографические упражнения, и тогда результат будет намного выше.
Заключение
Данная тема нашей работы актуальна всегда. В этой теме рассматривается одна из важнейших проблем, существующих в методике обучения русскому языку - это проблема использования орфографических упражнений. Приведенные в данной работе результаты исследований дают нам основание утверждать, что орфографические упражнения как основная форма организации орфографических проблем является средством интенсификации обучения грамотному письму, то есть орфографической зоркости.
В работе раскрыта сущность понятий: "психологические особенности младшего школьного возраста", "орфог?/p>