Geum.ru

Формирование коллектива учащихся класса интегрированного обучения

Курсовой проект - Психология

Другие курсовые по предмету Психология

мальные классы. И мы видим в данном коллективе существенные продвижения по процессу адаптации в классе как детей с ОПФР к нормальным детям, так и нормальных детей к детям с ОПФР.

Результатами экспериментального исследования доказано, что наше общество еще уже готово принять других детей, они их не боятся, не пренебрегают ими. И само понимание того, что дети не такие как все не является показателем для их изолирования, т.е. нормально развивающиеся дети их принимают и понимают проблему таких детей.

Процесс формирования межличностных отношений учащихся данных классов является одним из средств обеспечения социализации и интеграции детей с особенностями психофизического развития в общество, что и является основной задачей интегрированного обучения.

Межличностные отношения в классах интегрированного обучения требуют педагогической организации и коррекции, средствами которой являются те же, что и при аналогичной педагогической работе в обычном классе [20; c. 10].

Таким образом, социальная микросреда, характер и особенности отдельных личностей оказывают отдельное влияние на процесс социально-бытовой адаптации детей с легкой интеллектуальной недостаточностью.

Список использованной литературы

 

  1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во Эксмо, 1998. 376 с.
  2. Гудонис, В.П. Незрячий в обществе: социальные меридианы / В.П. Гудонис, И.Жилинскас // Мир психологии. 2001. 2. С. 186 197.
  3. Закон Республики Беларусь Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)//Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2004 г., № 87, 2/1034.
  4. Инструкция о порядке открытия и функционирования специальных классов (групп) интегрированного (совместного) обучения и воспитания // Зборнiк нарматыуных дакументау Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь. 2007. - № 1. С.13-29.
  5. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия / М.В.Швед. Витебск: Издательство УО ВГУ им.Машерова, 2007. 157 с.
  6. Коноплева, А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. Мн.: Национальный институт образования, 2003. 232 с.
  7. Коноплева, А.Н. Теория и практика интегрированного обучения / А.Н. Коноплева, Т.Л.Лещинская // Дэфекталогiя. 2001. - № 6. С.3 14.
  8. Коррекционно-образвоательные технологии: пособие для педагогов / А.Н.Коноплева, Е.А.Калинина, В.П.Пархоменко и др.: науч.ред. А.Н.Коноплева. Мн.: НИО, 2004. 176 с.
  9. Лещинская Т.Л. Значимость и проблемность технологии коллективного способа деятельности / Т.Л.Лещинская // Дэфекталогiя. 2001. - № 6. С.66 72.
  10. Межличностное общение / под общ.ред. Н.В. Казариновой, В.М.Погольши. СПб.: Питер, 2001. 512 с.
  11. Мюллер-Колленберг, Х. Интегрированное образование в Германии: аргументы за и против / Х.Мюллер-Колленберг //Вестник психосоциальной работы. 2001. - № 1. С. 50-60.
  12. Навцевич, О.Т. Классный микросоциум как фактор социально-бытовой адаптации детей в условиях интегрированного обучения / О.Т. Навцевич // Дэфекталогiя. 2007. - № 6 (59). С.58 64.
  13. Олешкевич, В.И. Интерактивное обучение и воспитание как фактор социализации лиц с особенностями психофизического развития / В.И. Олешкевич // Дэфекталогiя. 2008. - № 1 (60). С.9 12.
  14. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.Срлнцева и др.; под ред. Л.В.Кузнецовой. М.: Издательский центр Академия, 2002. 480 с.
  15. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология / Л.Пожар. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 128 с.
  16. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.
  17. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993. Т. 1. 450 с.
  18. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; под ред. Н.М.Назаровой. М.: Издательский центр Академия, 2000. 400 с.
  19. Сычевич, И.В. Становление представлений младших школьников о своих личностных качествах в условиях интегрированного обучения / И.В. Сычевич // Дэфекталогiя. 2008. - № 2 (61). С. 8 16.
  20. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. М.: Педагогика, 1980. 215 с.
  21. Фуряева, Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами развития (зарубежный опыт) / Т.В. Фуряева // Дэфекталогiя. 1999. - № 1. С. 61 74.
  22. Шапорова, С.А. Межличностные отношения в классах интегрированного обучения / С.А. Шапорова // Дэфекталогiя. 1996. - № 1. С. 61 74.
  23. Шипицына, Л.М. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации / Л.М. Шипицына, Л.П.Назарова. - СПб.: Издательство "Детство-Пресс", 2001. - 63 с.