Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.Ф. КАТАНОВА
КАФЕДРА СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА
И МЕТОДИК ЕГО ПРЕПОДАВАНИЯ
Формирование каллиграфических
навыков младших школьников
(состояние, проблемы и пути оптимизации)
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
031200 ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Студент-дипломник Пашкова М.А.
Научный руководитель ст. преп. Добря М.Я.
Консультант ст. преп. Мальчевская М.Л.
Рецензент _______ Дорофеева Т.А.
Допустить к защите
Зав каф. ___________
_____________ 2000
Абакан, 2000
СОДЕРЖАНИЕ
Введение тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 01
Глава 1. Психофизиологические, педагогические и гигиени-
ческие основы обучения письму тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 02
1.1. Психофизиологические особенности формирования
графических навыков письма тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 03
1.2. Педагогические принципы обучения письму тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 04
1.3. Гигиенические условия письма тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 05
Глава 2. Методические аспекты проблемы формирования
каллиграфических навыков младших школьников тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 06
2.1. Некоторые сведения из истории чистописания тАжтАжтАжтАжтАж 07
2.2. Цели и задачи обучения чистописанию тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 08
2.3. Методические приемы обучения каллиграфическим
навыкам письма тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 09
2.4. Основы формирования графического навыка младших
школьников тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 10
2.5. Система работ по формированию графических навы-
ков младших школьников тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 11
2.6. Анализ графических ошибок при письме. Причины,
способы их предупреждения и исправления тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 12
Глава 3. Состояние реализации вопроса в практике тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 13
3.1. Анализ УМК по данной проблеме тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 14
3.2. Пути оптимизации каллиграфических навыков в
начальной школе тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 15
Заключение тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 16
Библиография тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 17
Приложения тАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАжтАж 18
ВВЕДЕНИЕ
Все мы с детства помним о минутках чистописания в начальной школе. В некоторых школах чистописание является предметом школьного преподавания обучение красивому четкому письму.
Каллиграфия это искусство писать четким, красивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждается в том, что у большинства из них, как и у большинства из нас, далеко не каллиграфический почерк.
Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе эти вопросы все больше и больше волнуют учителей и родителей. Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма, действительно, увеличивается с каждым годом и по самым общим подiетам составляет 25-30% причем это дети, имеющие непроходящие трудности обучения. Исследование методов Безруких М.М. и Хохлова Т.Е. показали, что многие трудности не заканчиваются в начальной школе, а лишь модифицируются и сохраняются зачатую вплоть до окончания школы. Причины для возникновения этих трудностей предостаточно: и чисто педагогические и медицинские, и физиологические, а системы коррекции нет. Учитель часто просто не видит, как и когда начинаются многие трудности, еще чаще пытается скорректировать не причину, а результат, и нередко, затратив много сил (своих и ученика), не добивается желаемого результата. Еще чаще жесткость требований, недостаточное знание и учет возможностей ученика, неправильная тактика педагогической работы и работы дома приводят к серьезным отклонениям в состоянии здоровья ребенка.
Для того, чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и понять, как помочь ученику, необходимо знать, что представляет собой процесс письма, чем отличается письмо при сформированном навыке от письма на разных этапах его формирования, какое влияние может оказать на процесс формирования навыка письма развитие ребенка, его возрастные особенности, состояние здоровья, методика обучения, тактика учителя и другие факторы [9, с.10].
Проблема обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня. Этой проблемой занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты. Их исследования печатаются на страницах книг, газет, журналов. Эта проблема заинтересовала и нас.
Практическая значимость и актуальность данной проблемы для постановки методически грамотного обучения и определения выбор темы дипломной работы Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации). Решение этой проблемы является целью моего исследования.
Цель: определить оптимизации работы по формированию каллиграфических навыков младших школьников.
Объектом исследования является формирование каллиграфических навыков младших школьников.
Пр