Формирование знаний у детей старшего дошкольного возраста о правилах безопасности жизни методом проблемных ситуаций
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
венные признаки с помощью воспитателя.Денис Л.Смогла назвать только обозначение сигналов светофора, объяснил кто называется пешеходом.Называет объекты, устанавливая их взаимоотношения; описательный рассказ при помощи воспитателя.Катя Р.Смогла назвать обозначение сигналов светофора, объяснила название частей улиц. Сказала, почему нельзя играть на проезжей части.Самостоятельно группирует и обобщает объекты составление описательного рассказа.Лида Р.Смогла назвать только название частей улиц, для пешеходов и для машин.Пользуется небольшой помощью взрослого при группировке объектов.Максим Р.Старательный и активный ребенок. Смог объяснить, как называются части улиц. Где нужно переходить проезжую часть. Назвал обозначение сигналов светофора.Группировка объектов с помощью воспитателя.Миша Ч.Очень застенчивый мальчик, но все же удалось вывести на контакт. .Понимает смысл заданных вопросов. Отвечал на вопросы, но не уверенно, не редко путается и допускает ошибки.Группировка объектов только с помощью воспитателя.Никита Л.Внимательно выслушивал вопросы воспитателя, ответил как и где нужно переходить дорогу, что обозначает каждый сигнал светофора. Ответил почему нельзя играть на проезжей части.Самостоятельно группирует объекты по разным признакам; самостоятельно составляет описательный рассказ об объекте.Рома К.Ребенок невнимательно выслушивал вопросы воспитателя, но все же удалось привлечь его внимание, сказал, что обозначает красный сигнал светофора и почему нельзя играть на проезжей части.Группирует объекты с подсказкой взрослого
При анализе результатов контрольного этапа эксперимента была построена сравнительная таблица.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы
Таблица 5
УровниРезультаты констатирующего этапа эксперимента Результаты контрольного этапа эксперимента Высокий Средний Низкий2 ребёнок 5 детей 5 ребёнка3 ребёнка 6 детей 3 ребёнка
В таблице прослеживается явная динамика повышения уровня сформированности знаний о безопасности жизни у детей. Можно сделать вывод, что использование проблемных ситуаций при формировании знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста на практике дали эффективные результаты.
Один ребенок, который был на среднем уровне, и два ребенка, которые были на низком уровне, повысили свои результаты и перешли на высокий и средний уровни. Эти дети каждый день посещали детский сад, были активными, старательными, внимательными. Они, как и другие дети, допускали ошибки, но их становилось всё меньше и меньше, помощи просили редко. На среднем уровне осталось шестеро детей. Уровень сформированности знаний о безопасности жизни не изменился, но дети стали допускать меньше ошибок при выполнении данных им заданий. Трое детей остались на низком уровне, но произошли позитивные изменения внутри уровня.
Заключение
В результате анализа литературы по вопросу было выявлено, что теория проблемного обучения на сегодняшний день разработана и принята. Существует большое количество методов, реализующих принцип проблемности и психологические и методические рекомендации по проведению уроков экологии с элементами проблемного обучения. Использование элементов проблемного обучения при изучении окружающего мира очень эффективно. Этот факт подтверждают многие психологические, философские и педагогические исследования. В отличие от традиционного, проблемное обучение более трудоемкое в создании и осуществлении. Тем не менее, за всю историю своего существования разработки элементов проблемного обучения накопили огромный багаж, позволяющий сделать обучение экологии не отвлеченным, интересным для каждого и практически эффективным. Такая форма обучения позволяет понять не только теоретические понятия, сведения и факты, но и пользоваться ими в жизни с благородными целями и при выходе из школы.
Педагогика в умственных операциях от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы усматривает следующие этапы:
. Возникновение проблемной ситуации,
. Осознание сущности затруднения и постановки проблемы,
. Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,
. Доказательство гипотезы,
. Проверка правильности решения.
На практике, анализ ответов детей дошкольного возраста показал, что в основном они интересуются данной темой, но общие знания и представления детей о правила безопасного поведения на дороге схематичны и разрознены. Более полными ответы были в основном о нескольких объектах (обозначение цветов светофора, название тротуара и проезжей части, объяснение, кто называется пешеходом).
Данные опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что в условиях проблемных ситуаций у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень знаний о безопасности жизни. В проблемных ситуациях повышение продуктивности запоминания правил безопасности жизни объясняется собственной активностью ребенка. Дети, принимая игровую задачу, принимали ее внутреннее содержание и были озабочены тем, чтобы действительно запомнить данный материал.
Поиск ребенком способов решения игровой задачи позволял ребенку освоить знания о безопасности жизни, это подтверждают данные контрольного этапа опытно-экспериментальной работы. Выделился главный момент - ребенок в поставленной перед ним игровой задаче меньше во