Фонетико-фонематическое недоразвитие у детей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µнной речи, явились следующие:
Единство коррекционных, образовательных, воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности общеобразовательных занятий и режимных моментов.
Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребёнка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников.
Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей.
Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей.
Активизация мыслительной деятельности детей, развитие внимания и памяти являются необходимыми условиями для успешного и разностороннего обучения дошкольников.
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития дошкольника.
Принцип последовательности в обучении и систематичности в закреплении сформированных умений и навыков.
Разнообразие и вариативность дидактического материала и приёмов коррекционной работы воспитателя и логопеда.
Применение принципа деятельного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеобразовательных и коррекционных целях. Использование в логопедической работе продуктивной и игровой деятельности позволяло ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.
Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.
Единственный путь осуществления логопедизации это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы). Логопед определяет общие и частные задачи развития речи детей, совместно с воспитателем намечает объём и содержание всей речевой работы. Многие из коррекционных задач решались совместно. Воспитатель планировал свои фронтальные занятия по развитию речи, познавательному развитию, письму совместно с логопедом в соответствии с программой коррекционного обучения детей с ФФНР и соответствующим календарным планом логопедической работы.
При разработке методики коррекционного обучения особенно большое значение придавалось системе планирования логопеда и воспитателя при работе с детьми (см. приложения №4, 5).
2.2.1. Логопедическая работа в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Основными задачами коррекционного обучения в подготовительной группе для детей с ФФНР в детском саду стали:
1) формирование и развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;
2) формирование звукопроизношения;
3) формирование навыков дифференциации звуков;
4) формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога;
5) формирование звукослогового анализа и синтеза слова;
6) развитие лексики, грамматического строя и связной речи;
7) обучение послоговому чтению;
8) подготовка к обучению письму и обучение письму печатными буквами;
9) пропедевтическое формирование орфографических знаний и умений;
10) развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации, распределению и переключению внимания);
11) совершенствование пространственно временных ориентировок;
12) развитие мелкой моторики рук;
13) развитие тактильных ощущений посредством дермалексии;
14) развитие конструктивного мышления;
15) развитие изобразительно графических способностей;
16) развитие сукцессивных способностей.
2.2.2. Перспективное планирование работы логопеда и воспитателя в подготовительной группе
I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
коррекционно-логопедическая работа
Общие
речевые навыкиВыработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата.
Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки).
Работа по формированию диафрагмального дыхания.
Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.ЗвукопроизношениеРазработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).
Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков [M]-[M], [Б]-[Б], [Д]-[Д], [H]-[H], [B]-[B], [Г]-[Г], [П]-[П], [T]-[T], [Ф]-[Ф], [K]-[K], [X]-[X].
Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).Слоговая структура словаРабота над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (мост).
Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).
Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк).Языковой анализ
и синтезРазвитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).
Знакомство с гласными звуками: [A], [O], [У], [И], [Ы].
Анализ и синтез звукосочетаний из 2 3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.).
Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т. п.).
Подбор слов на заданные звуки.
Знакомство с согласными звуками: [M]-[M], [Б]