Фонетико-фонематическое недоразвитие у детей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
°нность отдельных сторон речи. Это чрезвычайно важно для организации фронтальной и индивидуальной работы.
В результате проведения большого объёма экспериментальной работы, основанной на развёрнутом обследовании речевых и неречевых функций и процессов, были получены среднегрупповые данные. Наиболее неблагоприятной стороной является сенсомоторная. Страдает как фонематическое восприятие (параметр 1 на профиле), так и артикуляционная моторика (2), что является основой для звукопроизносительного дефекта (3).
Состояние грамматического структурирования (5), навыков словообразования (6), связной речи (7) приближается к уровню нормы (см. график № 3).
Как видно из сравнительной диаграммы среднегрупповых результатов диагностики выполнения речевых проб дошкольниками экспериментальной и контрольной групп показатели в процентном отношении приближены (см. диаграмма №4).
На основании представленных результатов можно сделать вывод, что используемая комплексная система обследования позволяет приблизиться к пониманию механизмов фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников. Установление ведущего фактора в структуре дефекта необходимо для обоснованного выбора средств оптимальной коррекционно-развивающей работы. Все перечисленные параметры имеют количественное выражение, что придаёт сравнению более конкретный и наглядный характер, более отчетливо выявляет зоны сходства и различий результатов.
Широкая распространённость и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия.
Таблица № 1. Результаты использования методики обследования речи детей
дошкольного возраста в экспериментальной подготовительной группе
Список детейВозрастПоказатели, %Уровень успешностиЛогопедическое заключение1. Фонем. восприятие2. Артикул. моторика3. Звукопр-е4. Структура слова5. Граматика6. Слово-образование7. Связная речьОбщий1. Серёжа С.6,3 г.7080739079818379,5IIIФФНР. Дислалия2. Витя С.6,1 г.6575707881768075IIIФФНР. Дислалия3. Даша Т.6,5 г.70758610072848679IIIФФНР. Дислалия4. Валерия Д.6,2 г.7575869580838482IVФФНР. Дислалия5. Слава Ф.6,2 г.6575669574808276IIIФФНР. Дислалия6. Даша В.6,6 г.7585869579838986IVФФНР. Дислалия7. Дима Р.6,4 г.7565737082807674IIIФФНР. Ст. дизартрия8. Настя А.6,7 г.7580869579859486IVФФНР. Дислалия9. Лена Т.6,6 г.7075669086837678IIIФФНР. Дислалия10. Антон А.6 г.6065567076727067IIIОНР (III). Ст. дизартрияТаблица № 2. Результаты использования методики обследования речи детей
дошкольного возраста в контрольной подготовительной группе
Список детейВозрастПоказатели, %Уровень успешностиЛогопедическое заключение1. Фонем. восприятие2. Артикул. моторика3. Звукопр-е4. Структура слова5. Граматика6. Слово-образование7. Связная речьОбщий1. Миша Р.6,3 г.6065567080767268IIIФФНР. Ст. дизартрия 2. Саша Т.6,1 г.6570607081867973IIIФФНР. Дислалия3. Лёня Д.6,5 г.6070567090958675IIIФФНР. Дислалия4. Паша А.6,5 г.6580739583908080IVФФНР. Дислалия5. Надя Ф.6,6 г.7575668074807374IIIФФНР. Дислалия6. Фаррук М.6,1 г.6565537080768269IIIФФНР. Ст. дизартрия7. Лёша К.6,2 г.7075669093898681IVФФНР/ Дислалия8. Глеб Т.6,4 г.7075609089827677IIIФФНР. Дислалия9. Мартин П.6,5 г.7075669088837678IIIФФНР. Дислалия10. Антон Б.6,2 г.7065607080637969,5IIIФФНР. Ст. дизартрия
график № 3
Сравнительные графики среднегрупповой успешности выполнения
речевых проб дошкольниками экспериментальной и контрольной групп
(начало учебного года)
диаграмма№ 4
Среднегрупповая успешность выполнения речевых проб дошкольниками
экспериментальной и контрольной групп
(начало учебного года)
2.2. Формирующий эксперимент.
Организация и проведение коррекционной работы в экспериментальной логопедической группе
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счёт взаимодействия всех участников педагогического процесса и, в частности, воспитателя, логопеда, желательно психолога. Деятельность педагогов имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов логопеда и воспитателя к речевой работе с дошкольниками, преемственность в требованиях к ним, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития речи и устранения её недостатков, использование ведущего вида игровой деятельности - залог успеха в логопедической работе. Условно этот процесс взаимодействия можно определить таким образом: с одной стороны, это оптимальная логопедизация проводимых воспитателем занятий и режимных моментов, с другой насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их психологизация. Этого можно достичь при условии готовности воспитателя и логопеда к осуществлению различных аспектов преемственности в педагогической работе.
Логопед определяет общие и частные задачи развития речи детей совместно с воспитателем намечает объём и содержание всей речевой работы. В данном случае он выступает как специалист, кроме того надо учитывать, что совместный уровень подготовки воспитателей требует пока ещё очень тщательной, постоянной консультации их со стороны логопеда. Поэтому мы разработали годовой план методической работы логопеда с воспитателями по проблемам речевого развития (см. приложение № 6).
Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, работы по преодолению нарушений устной и предупреждению письм?/p>