Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?оздействия.
Таблица № 1. Результаты использования методики обследования речи детей
дошкольного возраста в экспериментальной подготовительной группе
Список детейВозрастПоказатели, %Уровень успешностиЛогопедическое заключение1. Фонем. восприятие2. Артикул. моторика3. Звукопр-е4. Структура слова5. Граматика6. Слово-образование7. Связная речьОбщий1. Серёжа С.6,3 г.7080739079818379,5IIIФФНР. Дислалия2. Витя С.6,1 г.6575707881768075IIIФФНР. Дислалия3. Даша Т.6,5 г.70758610072848679IIIФФНР. Дислалия4. Валерия Д.6,2 г.7575869580838482IVФФНР. Дислалия5. Слава Ф.6,2 г.6575669574808276IIIФФНР. Дислалия6. Даша В.6,6 г.7585869579838986IVФФНР. Дислалия7. Дима Р.6,4 г.7565737082807674IIIФФНР. Ст. дизартрия8. Настя А.6,7 г.7580869579859486IVФФНР. Дислалия9. Лена Т.6,6 г.7075669086837678IIIФФНР. Дислалия10. Антон А.6 г.6065567076727067IIIОНР (III). Ст. дизартрияТаблица № 2. Результаты использования методики обследования речи детей
дошкольного возраста в контрольной подготовительной группе
Список детейВозрастПоказатели, %Уровень успешностиЛогопедическое заключение1. Фонем. восприятие2. Артикул. моторика3. Звукопр-е4. Структура слова5. Граматика6. Слово-образование7. Связная речьОбщий1. Миша Р.6,3 г.6065567080767268IIIФФНР. Ст. дизартрия 2. Саша Т.6,1 г.6570607081867973IIIФФНР. Дислалия3. Лёня Д.6,5 г.6070567090958675IIIФФНР. Дислалия4. Паша А.6,5 г.6580739583908080IVФФНР. Дислалия5. Надя Ф.6,6 г.7575668074807374IIIФФНР. Дислалия6. Фаррук М.6,1 г.6565537080768269IIIФФНР. Ст. дизартрия7. Лёша К.6,2 г.7075669093898681IVФФНР/ Дислалия8. Глеб Т.6,4 г.7075609089827677IIIФФНР. Дислалия9. Мартин П.6,5 г.7075669088837678IIIФФНР. Дислалия10. Антон Б.6,2 г.7065607080637969,5IIIФФНР. Ст. дизартрияграфик № 3
Сравнительные графики среднегрупповой успешности выполнения
речевых проб дошкольниками экспериментальной и контрольной групп
(начало учебного года)
диаграмма№ 4
Среднегрупповая успешность выполнения речевых проб дошкольниками
экспериментальной и контрольной групп
(начало учебного года)
2.2. Формирующий эксперимент.
Организация и проведение коррекционной работы в
экспериментальной логопедической группе
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за iёт взаимодействия всех участников педагогического процесса и, в частности, воспитателя, логопеда, желательно психолога. Деятельность педагогов имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов логопеда и воспитателя к речевой работе с дошкольниками, преемственность в требованиях к ним, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития речи и устранения её недостатков, использование ведущего вида игровой деятельности - залог успеха в логопедической работе. Условно этот процесс взаимодействия можно определить таким образом: с одной стороны, это оптимальная логопедизация проводимых воспитателем занятий и режимных моментов, с другой насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их психологизация. Этого можно достичь при условии готовности воспитателя и логопеда к осуществлению различных аспектов преемственности в педагогической работе.
Логопед определяет общие и частные задачи развития речи детей совместно с воспитателем намечает объём и содержание всей речевой работы. В данном случае он выступает как специалист, кроме того надо учитывать, что совместный уровень подготовки воспитателей требует пока ещё очень тщательной, постоянной консультации их со стороны логопеда. Поэтому мы разработали годовой план методической работы логопеда с воспитателями по проблемам речевого развития (см. приложение № 6).
Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, работы по преодолению нарушений устной и предупреждению письменной речи, явились следующие:
Единство коррекционных, образовательных, воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности общеобразовательных занятий и режимных моментов.
Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребёнка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников.
Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей.
Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей.
Активизация мыслительной деятельности детей, развитие внимания и памяти являются необходимыми условиями для успешного и разностороннего обучения дошкольников.
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития дошкольника.
Принцип последовательности в обучении и систематичности в закреплении сформированных умений и навыков.
Разнообразие и вариативность дидактического материала и приёмов коррекционной работы воспитателя и логопеда.
Применение принципа деятельного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеобразовательных и коррекционных целях. Использование в логопедической работе продуктивной и игровой деятельности позволяло ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.
Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой закл?/p>