Физическое и интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ательных способностей. Прирост результатов у девочек ЭГ (с 8,0,7 до 11,80,7) существенно больше, чем у девочек КГ (с 7,81,1 до 8,51,5 (p>0,05)); подобная картина наблюдается и у мальчиков (с 11,10,7 до 16,60,7 (p0,05) соответственно).
Контрольный тест - 6-минутный бег показал, что занятия в условиях применения комплекса "Мотив", позволяют лучше развивать такое физическое качество как выносливость. Нами установлено, что на начало эксперимента результаты в обеих обследуемых группах были недостоверно различимы (82046,0 в КГ против 81661,3 в ЭГ). После эксперимента эти показатели существенно различаются: 87076,8 в КГ против 95461,3 в ЭГ (p>0,05), что является показателем значительного изменения уровня тренированности организма учащихся экспериментальной группы.
Контрольный тест - прыжок в длину с места так же показал недостоверность различия показателей в обеих группах на начало экспериментального исследования (143,92,4 в КГ против 144,53,9 в ЭГ) и позитивные изменения в быстрой силе детей (147,32,7 в КГ против 1503,6 в ЭГ) после эксперимента. Прирост результатов в контрольной группе составил 4 см, а в экспериментальной - 6 см. (p>0,05).
Проба, применяемая нами для оценки функционального состояния органов дыхания учащихся (проба Штанге), свидетельствует о высокой эффективности проводимых занятий в условиях комплекса "Мотив". Так, в начале эксперимента произвольная задержка дыхания составляла 340,9 в КГ против 34,30,9 в ЭГ, различие не существенно. После проведения эксперимента нами обнаружено, что показатели у детей экспериментальной группы значительно улучшились по сравнению с контрольной группой (37,10,6 в КГ против 430,9 в ЭГ) (p>0,05).
Рис. 6 - Сгибание и разгибание рук в упоре
Рис. 7 - Сгибание и разгибание рук в лежа от скамейки (девочки) упоре (мальчики)
Анализ исследования пассивной опорно-двигательной координации (проба Ромберга) подтверждает то положение, что занятия в условиях комплекса "Мотив" способствуют увеличению адаптационных возможностей центральной нервной системы, что и было подтверждено результатами повторного диагностического исследования: 21,10,6 в КГ против 26,00,6 в ЭГ (p>0,05).
Достоверно большой прирост результатов теста на работоспособность организма занимающихся - PWC170 был получен нами в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой при повторном диагностическом исследовании: 4055,82 в ЭГ против 3967,66 в КГ (p>0,05). Это является следствием улучшения функционального состояния сердечно-сосудистой системы и оптимизации адаптационных возможностей детей экспериментальной группы в условиях искусственной среды развития.
3.2 Показатели интеллектуального развития
Выполнение занимающимися интеллектуальных заданий в условиях комплекса "Мотив", с использованием специально разработанных авторских программ для детей данной возрастной группы, на выявление запаса знаний испытуемого, выделение существенных признаков предметов и явлений, установление логических связей и отношений между понятиями, а также различных логических заданий, упражнений на повторение и закрепление пройденного материала, знание и умение применять правила русского языка, математики и многих других, способствовало развитию интеллектуальных способностей детей экспериментальной группы.
Нами было установлено, что исходный уровень общего интеллектуального развития детей сравниваемых групп был практически одинаковым: средний балл за выполнение тестов составил (24,92,4 в КГ против 24,82,7 в ЭГ) (p>0,05).
При повторном диагностическом исследовании нами обнаружено, что у детей из экспериментальной группы средняя оценка за задания оказалась значительно выше, чем у детей из контрольной группы (29,41,8 в ЭГ против 26,42,7 в КГ) (p0,05).
Изучение мотивации учения в двух группах позволяет нам заключить, что занятия, организованные в нестандартных, игровых, соревновательных условиях с элементами занимательности позволили повысить мотивацию учения у детей экспериментальной группы.
Так, произошло достоверное увеличение показателей как в сфере познавательной активности (2,080,6 в КГ против 2,60,3 в ЭГ) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,410,9 в КГ против 3,250,3 в ЭГ) (p<0,05).
Цветовой тест отношений, применяемый нами с целью определения мотивации учения на уровне невербальной системы сознания, так же показал, что в экспериментальной группе произошло статистически достоверное увеличение результатов по сравнению с контрольной группой (4,40,6 в КГ против 6,50,9 в ЭГ) (p<0,05).
В целом же, общий уровень развития мотивации учения в динамике имел тенденцию к увеличению у учащихся экспериментальной группы (с 9,51,8 до 12,41,2) (p0,05).
Дети из экспериментальной группы после занятий в условиях комплекса стали интеллектуально активнее: они включаются в учебный процесс по собственной инициативе, задания выполняют с интересом, учебный материал слушают внимательно, посещают разные кружки, расширяющие их знания.
В контрольной группе мотивация учения к концу учебного года у учащихся не повысилась, а, наоборот, имела тенденцию к снижению. Это подтверждает, что наши исследова