Учитель как субъект педагогической деятельности
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
ьютерными программами, уметь пользоваться Интернетом, искать с его помощью необходимую информацию. Компьютеризация образования создает предпосылки для неограниченного расширения пространственных и временных рамок педагогического общения, его доступности, открытости. Вместе с тем переход к компьютерному обучению обнаружил и ряд связанных с ним проблем, важнейшей из которых является дефицит живого общения между преподавателем и учащимся. Но несмотря на это, перспективы использования ИКТ в качестве эффективного помощника преподавателя очень велики.
.1.2 Субъективные качества: педагогический талант
Субъективные качества учителя - это качества связанные с его педагогическим талантом. Учитель - это призвание - эта фраза как раз хорошо отражает понятие субъективных качеств. Совокупность этих качеств в свою очередь отражает позицию педагога.
Позиция педагога - это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, которые являются источником его активности.
Так что же относится к субъективным качествам учителя?
.Твердая социальная позиция: глубокая убежденность в правильности служения народу.
.Профессиональная позиция, заключающаяся в проектировочном подходе к человеку: глубокое убеждение в том, что человек всегда может стать лучше.
.Педагогическое воображение (прогностические способности) - способность, которая выражается в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств учащегося.
.Дидактические способности - способность передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное - простым, непонятное. неясное - понятным и доступным. Но профессиональные дидактические способности не замыкаются на том, чтобы доходчиво донести материал, знания до учащихся. Необходимо способствовать организации самостоятельной работы учащихся, самостоятельному получению знаний, умно и тонко развивать познавательную активность учащихся, направлять ее в нужную сторону.
.Академические способности - способности к соответствующей области наук (математика, история, физика, иностранные языки и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебной программы, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в области своей науки, проявлением новых тенденций, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет исследовательскую работу (хотя бы скромную).
.Организаторские способности - это способности связанные как со способностью организовать ученический коллектив, сплотить его, направить на решение общих задач, координировать его, так и со способностью правильно организовать свою собственную работу, т.е. умение и правильно ее планировать. и самостоятельно ее контролировать и оценивать. У опытных учителей вырабатывается своеобразное чувство времени - умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.
.Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на основании этого, а также на основании прекрасного знания предмета и других своих профессиональных качеств добиваться у них авторитета.
.Коммуникативные способности - способности к общению с детьми (здесь немаловажную роль играет такое личностное качество как любовь к детям), умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения отношения, наличие педагогического чувства такта.
.Перцептивные способности: умение слушать и слышать (выслушивать); душевная направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведения; умение мысленно представить, смоделировать внутренний мир воспитанника/учащегося (а не приписать ему свой собственный или иной чужой мир, знакомый по опыту); способность к сопереживанию. Способный учитель по незначительным признакам, по небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.
.Способность к распределению внимания между несколькими видами деятельности одновременно имеет особое значение для работы учителя. Способный опытный учитель внимательно следит за формой и содержанием изложения материала, за развертыванием своей мысли или мысли ученика, в то же время держит в поле внимания всех учащихся, поддерживает дисциплину; чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание; следит за собственным поведением: позой, мимикой и пантомимикой, походкой, тембром голоса и др.
.Широкий кругозор: интересы и компетентность учителя не должны сводиться только к его профильному предмету, он должен быть развит всесторонне, в том числе понимать, что происходит вокруг него не только в ближайшей внешней среде, но и во всем мире в целом; он должен, если не разделять, то хотя бы понимать чем живут учащиеся, в противном случае между учениками и учителем может возникнуть конфликт поколени