Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Давыдов
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
оторого предполагает и более детальную характеристику учебной деятельности детей на уроках математики80.
Отметим, что определение конкретного состава учебных задач
и действий при усвоении школьниками материала того или иного
учебного предмета представляет результат специальных и доста
точно трудоемких психолого-дидактических и .психолого-методиче
ских исследований, требующих применения общих положении тео
рии учебной деятельности, которая вместе с тем сама развивается
и уточняется при проведении этих конкретных исследовании._
Изложенное выше понимание содержания и строения учебной
деятельности связано с результатами ее психологического изуче
ния Вместе с;тем такое понимание учебной деятельности в некото
рых существенных моментах сближается с ее истолкованием в рабо
тах носящих методический характер; в них намечаются основные
пути дальнейшего совершенствования начального обучения, рас
смотрим общий подход к учебной деятельности изложен
ный в одной из таких работ, созданной сотрудниками сектора на
80 См Минская Г. И. Формирование понятия числа на
основе изучения отношения величин.В кн.: Возрастные
возможности усвоения знаний (младшие классы школы).
М., 1966, с. 190235.
чального обучения НИИ содержания и методов обучения АПН СССР.
...В связи с тем, что именно в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, отмечают они, фор-!мирование и развитие ее в IIII классах центральная задача начального обучения и воспитания81. И далее: При этом наиболее важно обеспечить формирование у младших школьников общих умений и навыков учебной деятельности. Именно в начальной школе должна быть выполнена основная часть работы по формированию умения учиться82. Именно так можно подготавливать учащихся к успешному обучению на следующем этапе средней школы83.
Выше было сказано, что и для детской психологии основной задачей современного начального обучения является прежде всего изучение закономерностей формирования у младших школьников полноценной учебной деятельности (умения учиться). Лишь при этом условии они могут успешно учиться в старших классах, где учение один из видов общественно полезной деятельности.
Выдвижение на первый план развивающе-воспитательной функции оказало решающее воздействие как на содержание, так и на методы начального обучения84. И далее: Введение новых понятий и идей в начальное обучение... предполагало повышение роли теоретических знаний, позволяющих рационализировать (и частично ускорить) изучение традиционного материала и усилить осуществление развивающе-воспитательной функции обучения. В связи с этим большое значение приобрели методы обучения, направленные на продуктивную деятельность учащихся, связанную с формированием обобщений, абстракций, с самостоятельным применением приобретенных теоретических знаний при решении учебных познавательных и практических задач85.
Действительно, возникновение новых идей в психологии и методике начального обучения было связано с осознанием того, что оно должно выполнять подлинно развивающую функцию, реализация которой предполагает насыщение его содержания теоретическими знаниями. Их усвоение предполагает, в свою очередь, формирование у младших школьников абстракций и обобщений, составляющих основу продуктивного мышления, что, на наш взгляд, способствует развитию у детей основ теоретического мышления.
Методисты iитают, что в процессе учебно-воспитательной работы нужно широко использовать уже на начальной ступени обучения обобщения, формируемые на основе минимального числа целесообразно организованных наблюдений86. При этом необходимо, чтобы дети в процессе усвоения нового приема действия знакомились с теми вопросами, которые возникли у человека, впервые решающего подобные задачи8 .
Те обобщения, которые формируются на основе минимального числа наблюдений, являются, по сути дела, содержательными обоб-
81 Совершенствование обучения младших школьников, с. 4.
щениями, не нуждающимися, как известно, в многократном сравнении сходных предметов. Ознакомление же детей с вопросами, возникающими у человека, впервые решающего ту или иную задачу, это, на наш взгляд, уже некоторый момент прослеживания ими процесса происхождения способа решения данной задачи. Следовательно, указанные выше рекомендации методистов в определенной степени характеризуют способы построения собственно, учебной деятельности младших школьников88.
Выше мы кратко изложили взгляды М. Н. Скаткина на проблемы современного начального обучения (см. с. 142143). Он полагает, что младшие школьники могут овладевать обобщениями и понятиями теоретического типа и усваивать знания при решении познавательных задач, а также в процессе их проблемного изложения, когда учитель в какой-то мере воспроизводит перед детьми путь их открытия89. На наш взгляд, эти соображения М.Н. Скаткина близки к некоторым положениям, развиваемым в психологической теории учебной деятельности. Согласно этой теории, как отмечалось, полноценное усвоение теоретических понятий происходит в процессе решения школьниками учебных задач, общий смысл которых сходен с задачами, называемыми в дидактике познавательными^.
Еще один путь сходства психологического понимания учебной деятельности с современным методическим подходом к усвоению знаний касается проблемы ф